淺析網絡環境對初中漢語教學的影響

謝海榮

摘 要：網絡時代的到來對初中漢語教育帶來了深刻的影響，傳統教學理念在網絡全媒體的沖擊下搖搖欲墜。教師應當對網絡環境所帶來的影響有明確的了解和深入的認識，并針對當下實際適當調整教學方法。

關鍵詞：網絡；全媒體；WEB2.0；初中；漢語

我國已經進入新的網絡時代，不同于以往，WEB2.0帶來了開放的平臺和活躍的用戶，以及以興趣為聚合點的社群，初中學生正是新時代的網民主要群體之一。加之全媒體的影響，網絡對學生的影響可謂無孔不入。在如此開放的網絡環境下，學生接受新鮮知識的渠道大大拓寬，教育也受到了巨大的影響。本文試圖探究初中漢語文教學在網絡環境沖擊下如何改變并發展，以適應學生的需求。

1 網絡環境的全面覆蓋為漢語文教育提出新的挑戰

傳統的教育理念重視的是知識的工具性。這種教育理念側重于教育的外在價值，單一的強調能力的重要性，在一定程度上忽視了學生本身的價值和學生的獨立思考能力。在這種教育理念下培養出的學生，毫無個性、整齊劃一，就像是工業化大生產的機械產物。這種忽視人本性的教育理念在早些年就已經受到批判，而網絡時代的到來更是成為了壓倒駱駝的最后一根稻草。網絡為學生提供的不只是娛樂和休閑，同時也是潛移默化的漢語文教育，學生的自主化學習在網絡平臺中得以實現，更加反襯出課堂教學的生硬無味。當下的教師主要考慮的問題是如何教學，這就從根本上喪失了獨立思維。從課程設計者到學生之間，教師充當了“傳聲筒”的無聊角色，遠非“傳道授業解惑”。筆者認為，與其專注于“怎么教”，不如專注于“教什么”，這樣是真正的以學生為主體，實現針對性、人性化的教學。從教師這一環開始對教學內容進行甄選，從教師自身開始實踐獨立思維和獨立人格，才是實現合理高效教學手段的第一步。

WEB2.0時代的突出特點就是近乎無限的共享資源和傳受雙方的高度交互性，這在思想和實踐兩方面都對傳統教育理念產生了極大的沖擊。這種沖擊首先表現為初中漢語文教師的權威地位被網絡所動搖，課本的內容無論是在實用性還是在趣味性上都不如網絡信息，豐富程度更是無法相提并論。就課堂教學內容來說，教材內容在網絡中有更多版本的深度解讀，百家之言肯定勝于教師的一家之言。而對已經有一定漢語文素養的初中學生來說，漢語文學習已經不再依賴教師，重心逐漸轉向網絡媒體和移動媒體、社交媒體。在這種形勢下，教師必須思考一些問題：教學內容應當如何選擇、教師與學生之間的關系應當如何處理、如何平衡課堂教學與學生的自主學習等等。綜上所述，傳統的教學理念必須被摒棄，以教師主導課堂，學生被動接受信息的模式已然成為昨日黃花。

網絡環境下的韓語文教學應當對教和學兩種理念進行重新思考，要把教學核心從傳遞知識轉移到構建知識系統上來。課本內容缺少趣味性，但經典始終是經典，規范化的教學資源必須加以妥善利用；網絡資源豐富，但泥沙俱下的信息一旦被學生全盤接受，必然產生不良影響。所以課堂知識的人性化傳授與網絡資源的合理配置是新時代漢語文教學的重點。教師要引導學生的學習過程，要尊重學生在網絡環境中對教材和課外閱讀的多重解讀以及個性化認識，改變傳統的傳受關系，基于網絡環境形成師生教學相長的和諧關系。只有這樣，教育的核心目標即學習能力的培養才能得到真正的實現。

2 網絡環境下的漢語文教育首推的是對人性的尊重

如上文所述，傳統教育思想旨在強調知識的工具作用，對學生本身的塑造常常被忽視，而這被忽視的正是教育的根本：對人才本身的塑造。有人將學校形容成一個工廠，教師機械的將知識灌輸給學生，就好像將工廠將具有無限可塑性的鋼鐵全部打造成相同規格的螺絲或者螺母。學生是人，是獨特的，具有個性和不確定未來的、正在發展當中的人。

初中語文課程標準中明確提到了初中語文教育的核心，是對“人”的教育，這種思想在現如今的網絡環境下得到了更好的發展和實踐。網絡帶來的開放性使得學生不再被動的接受信息，而是在面對浩如煙海的龐雜信息的同事對其進行篩選、接受、理解并最終構成知識體系。教科書對語文教育來說并不是全部，日常的語言交流、影音視頻的收聽和觀看也是重要的組成部分。網絡中的信息一部分由媒體推送到受眾（學生）手中，更多的則是學生積極參與而主動獲得的。在網絡環境下的漢語文學習給予了學生前所未有的主體地位，又有傳統課堂無法比擬的龐大資源。這種環境將促進學生積極主動的培養文學愛好，提升自我修養，使學生具有獨特的個性和豐富的想象力。

3 開放的網絡環境對思維鍛煉大有裨益

新聞是閱讀訓練、影音是對話與聽力訓練、自媒體和社交媒體是寫作訓練……在網絡環境下的所有交互體驗幾乎都屬于對漢語文能力的一種鍛煉。在網絡媒體以漢語為主的今天，想要在開放的網絡中有良好的交流能力，就必須不斷學習和培養漢語文素養，而漢語文素養的提升，又為學生進一步的使用網絡學習提供了基礎，這是一種良性循環。自發性的訓練會提高學生的思維能力，而將這種能力將運用于隨后的自我教育和自我完善中。學生在網絡閱讀和網絡交際的同時，自主性得到了體現，自尊需要得到了滿足，也同時滿足了情感需求、知識需求、審美需求等等。

更重要的是網絡文本的無限擴展性為學生提供了傳統課堂無法提供的比較式學習。傳統語文教學將視線集中在書本上，學習方式是線性的，即便保證了學習質量，也不能以開放的視野觀察整個學習過程，更勿論提找到學習過程中的問題了。網絡閱讀得益于超鏈接的存在，使得學生可以隨意瀏覽類似或相關文本，這種從線性到面性的資源使得學生可以將類似的文本加以比較閱讀或擴展閱讀，這就使得文本的深度和廣度有了極大的提升，對學生的益處也將不言而喻。同時，網絡閱讀的迅捷和便利是其他手段無法比擬的，在這種便捷而巨大的資源面前，信息的對比、碰撞是無時無刻不再進行的。剛剛閱讀的理論就會在接下來的閱讀中受到挑戰，這就是學生思考問題的開始。這種思維的鍛煉也可以在傳統文本閱讀中得到，但次數和程度無法與網絡閱讀比肩。另一方面，學生與媒體的交互、學生之間的交互使得合作式、交流式、研究式的漢語文學習成為可能。學生在保持獨立思考的同時依托網絡技術完成對閱讀的交流和互相評價，是不是有了一絲“學術交流”的意味呢？只要利用得當，網絡環境將為漢語文教學打開一扇新的大門。