“討論式教學(xué)法”在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

白艷華

摘 要：在注重學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法迫在眉睫。在新課改的推動(dòng)下，中學(xué)歷史教師適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中逐步實(shí)行以啟發(fā)為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。本文僅對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中所運(yùn)用的“討教學(xué)方法”的意義進(jìn)行初步的探討，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；意義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的“主體”，完全以講授式的形式從開(kāi)頭到結(jié)尾傳授知識(shí)；而學(xué)生則只是作為“聽(tīng)眾”被動(dòng)的接收、記錄，缺乏主動(dòng)參與。這種“滿堂灌式”、“填鴨式”的教學(xué)模式忽視學(xué)生主體地位，壓抑學(xué)生積極性，靠死記硬背應(yīng)對(duì)考試，無(wú)法挖掘?qū)W生的潛在能力。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都以解說(shuō)形式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串講，學(xué)生劃重點(diǎn)，課下死記硬背。整堂課下來(lái)，學(xué)生在死氣沉沉中渡過(guò)，無(wú)法形成一定的歷史分析問(wèn)題的能力。

在新課程改革潮流的推動(dòng)下，中學(xué)歷史教師適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法已刻不容緩。討論式教學(xué)法又稱(chēng)課堂討論，是一種以課堂討論為基本方式的教學(xué)活動(dòng)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先精心設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由全班或者小組針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，自由討論，再由教師對(duì)討論結(jié)果做進(jìn)一步總結(jié)升華的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生就某一問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的過(guò)程。《教學(xué)法大全》（劉舒生著，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1991年）中定義為：討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。在課堂教學(xué)過(guò)程中逐步推行啟發(fā)、討論為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以便更好的實(shí)現(xiàn)“以生為本、以生發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

討論式教學(xué)法對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的全面改革，學(xué)生的全面發(fā)展，教師的自我提高具有深遠(yuǎn)的意義：

1 討論式教學(xué)法有利于將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性

討論式教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師滔滔不絕的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。討論式教學(xué)法要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，查閱資料熟悉相關(guān)內(nèi)容，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性又可以提高自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，參與課堂討論，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，在輕松愉悅的氣氛中使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師授課方式，將課堂還給學(xué)生，但是教師仍是確保整個(gè)課堂有序進(jìn)行的引導(dǎo)者、組織者、管理者。在討論過(guò)程中教師要全面觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡管學(xué)生的觀點(diǎn)與結(jié)論相距甚遠(yuǎn)，也要給予正面鼓勵(lì)肯定，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論來(lái)糾正觀點(diǎn)，這種尊重學(xué)生發(fā)言的教學(xué)方式有利于學(xué)生增強(qiáng)勇于發(fā)言的信心進(jìn)而活躍課堂氣氛。討論式教學(xué)過(guò)程中，講臺(tái)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)舞”，每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等的參與討論發(fā)表見(jiàn)解，教師和學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)人的發(fā)言。在井然有序的民主課堂上，學(xué)生通過(guò)知識(shí)共享、互動(dòng)合作的方式獲取知識(shí)，真正讓學(xué)生感受到他們是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。

2 討論式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力

討論式教學(xué)法要求學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，學(xué)生在搜集資料過(guò)程中能夠掌握額外知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些既可以成為討論過(guò)程中交換觀點(diǎn)的基礎(chǔ)材料又可以成為提出新問(wèn)題的著眼點(diǎn)。在集體討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互交流、相互解疑、相互批評(píng)、相互啟發(fā)，在思維碰撞中調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生完全融入課堂教學(xué)過(guò)程中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整流暢連貫。輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，集思廣益突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。討論交流中，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力、表述能力，同時(shí)思維能力得以拓展，促進(jìn)探索能力與合作能力，有利于學(xué)生形成積極的個(gè)性心理特征。

3 討論式教學(xué)法有利于學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)和教師綜合能力的提高

對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，因歷史事件年代久遠(yuǎn)且學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)歷史知識(shí)的了解往往僅局限于歷史史實(shí)，缺乏理性深層次的理解與分析。討論式教學(xué)通過(guò)集體討論分享意見(jiàn)的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生突破表象，追根溯源，探究問(wèn)題本質(zhì)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。討論交流，使學(xué)生在課堂上進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上“靜若木偶”課下死記硬背的現(xiàn)象。討論式教學(xué)法的有序進(jìn)行，關(guān)鍵要靠掌控全局的人物——教師。輕松活躍的課堂討論既離不開(kāi)教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也對(duì)教師駕馭課堂能力提出較高要求。討論式教學(xué)法有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，教師能夠因生制宜，能夠更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教師課堂的應(yīng)變能力和組織調(diào)控能力，更有利于教師上一堂有質(zhì)量的、高效率的課。討論式教學(xué)法不僅利于學(xué)生各方面發(fā)展也有利于教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自我完善。