語文課前的預習策略

馬寶榮

【關鍵詞】 語文教學；課前預習；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 06—0117—01

一、靈活安排預習時間

在學習語文課文時，預習時間要在服從整體學習計劃的前提下靈活安排。應根據語文課程安排、學科特點、自身情況，靈活安排預習的各項事宜。根據每天的空余時間，決定預習的內容及時間，要保障重點。課前預習一般在20分鐘左右，時間多時預習可以充分一點，鉆研得深一點，閑時可以多搞一點階段預習和學期預習。如果時間緊迫，也可以“3分鐘預習法”，在上課的前一天，或者在即將上課時，利用1到3分鐘的時間，把這堂課將要講的內容瀏覽一下，標注出上課要著重解決的問題。

二、注重問題意識的培養

“學起于思，思源于疑”、 “大疑則大進，小疑則小進”。 我們常說：“要把學生看作是一支等待我們去點燃的蠟燭，而不是一個任憑我們去填充的空桶。”作為語文教師，在學生問題意識的培養上，不僅僅局限在課堂上，在語文課前預習這個環節上也要充分展現出來。學生在閱讀中，肯定會碰到疑問，可以采取這樣的做法：有問題就用鉛筆記在課文的旁邊，下次讀時能解決的就擦掉，而同時還會產生新的問題，再記錄。培養學生的問題意識，不僅可以增強學生發現問題、解決問題的能力，還可以在無形之中增強他們的閱讀能力、合作能力、辯論能力、概括總結能力，并進而增強語文總體能力，提高自身的語文素養，而這種最終養成的善問的好習慣，正如葉圣陶所說：“好像出于本能，一輩子受用不盡。”

三、要防止兩個極端

語文課前預習中要防止兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到應有的預習目的。二是預習過細，以至于上課沒什么可聽的，甚至打亂了整個計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，適度的預習應該是：重溫相關知識，掃清聽課障礙，大致了解新課的內容和思路，找出疑難問題和需要深入研究的問題。

四、常規預習和重點預習相結合

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。這些要求是學生每課前必須預習的，不必教師布置。教師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，教師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。預習開始時，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

五、培養積極、主動、自覺的預習習慣

筆者從事語文教學多年，總是會遇到這樣一些學生，他們知道要語文課前預習，但在預習時只是把書本隨便翻翻，這樣不但不能收到預習效果，反而會養成敷衍了事的壞習慣。隨意性還表現為有時間就預習，沒時間就算了。每個人都有惰性，如果能經常提醒自己、監督自己，并且長期堅持，就會養成良好的預習習慣。

其實，培養積極、主動、自覺的語文預習習慣，就是在培養自己的語文自學能力。所以，作為語文教師，要想方設法培養每個學生的預習習慣，以便于提高聽課及講課效率。 預習是一種習慣性的學習過程，任何好習慣的養成都要從最初開始抓起，“良好的開始就是成功的一半”。學習成績不太理想的同學大多數沒有課前預習的習慣。很多同學認為預習就是自學，所以這種“預習”既占用了大量的時間且效果不好。其實，包括語文在內的各科學習是一個程序，每一步之間都環環相扣層層相因，預習是必不可少的一環，所以，師生都要充分重視課前預習。

六、預習點到為止，不求深入

語文課前預習是為了提高學生的聽課效率，加強理解，培養獨立思考等自學能力，而不是用預習代替聽課。語文課前預習要與課堂學習相配合。預習時，有時候并不要求把教材完全弄懂，因為這樣的想法不太現實，但是，只要用腦子去預習，至少會發現一些問題或一些疑難點。對自己已經掌握的知識產生興趣，從而對那些難點產生強烈的求知欲，在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上，再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便會進入更高的境界。編輯：劉於誠