初中英語語法教學的原則與運用

蕭巖

【關(guān)鍵詞】 中學英語；語法教學；原則；運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0114—01

一、語法教學的原則

1. 隱性語法教學。在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學和隱性語法教學。前者側(cè)重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的運用歸納出語法規(guī)則。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式，而沒有提供機會讓學生了解應用這個語言點的情境，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。

2.意義先行原則。英國教育專家Jayne Moon的研究表明，在學習語言時，學生的注意力通常先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致學生不感興趣。因此在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義；其次，提供足夠的機會讓他們在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把他們的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。

3. 適量原則。除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意適量原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，費時費力太多，反而會弄巧成拙，導致學生糊涂乃至生厭。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。其實，學英語就像學計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。

三、語法教學原則在英語教學中的運用

在英語語法教學中，筆者運用隱性語法教學、意義先行原則、適量原則對語法教學進行規(guī)劃設計，以人教版教材八年級下冊第六單元“How long have you been collecting shells ？”的語法教學設計為例。

1.導入環(huán)節(jié)。筆者將隱性語法教學和顯性語法教學運用于本節(jié)語法課的導入和新課教授環(huán)節(jié)，旨在充分給學習者提供機會，讓他們了解應用這個語言點的情境。同時，運用顯性語法教學，達到鞏固新學語法并使之正確運用于語言中。首先設計談論學生目前上課的狀態(tài)，詢問昨晚的睡眠及睡覺時間，其目的是引出學生已經(jīng)學過的時態(tài)——一般過去時。讓學生在時間上有明確的認識，同時在問答過程中，引出了以for為時間段的句型，為下一步初步認識新語法拋出話題：討論自己的愛好和特長，同時打出課前準備好的本班學生的PPT進行主題話題討論。這樣為下一步引出本節(jié)課的新語法現(xiàn)在完成進行時打好基礎(chǔ)。

2.新課教授環(huán)節(jié)。在教授新語法時，筆者運用意義先行原則設置了三輪競賽活動，這三輪競賽活動內(nèi)容呈階梯狀，由易到難，層層遞進。第一輪的活動設置目的是讓學生區(qū)別一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成進行時態(tài)，讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法的意義。第二輪的設計是上一個教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，讓學生在練習中思考現(xiàn)在完成進行時態(tài)中時間狀語since 和 for 是如何在其中運用的。第三輪的設計是根據(jù)所給信息編排對話的活動，是本節(jié)課的知識生成和輸出的檢測階段，也是難度最大的一步。學生在理解并運用的基礎(chǔ)上，教師把他們的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)利用真實的情境，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化，從而降低了語法學習難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快、記得牢、用得活。

3.回歸文本。學生完成了三輪競賽與練習之后，已對現(xiàn)在完成進行時有了深刻的認識，并能基本熟練地進行口語練習。為了進一步鞏固和運用學生在此環(huán)節(jié)練習的成果，筆者讓學生回歸了課本，進行課本中文本練習——聽力訓練。此環(huán)節(jié)的聽力內(nèi)容，很自然和學生剛在三輪競賽中談論的話題親密接軌，順理成章，自然銜接。為了降低聽力的難度，首先在課前讓學生熟悉聽力中涉及到的人名，其次談論圖片，尋找信心，減少對聽力內(nèi)容的陌生感。學生在輕松愉快的狀態(tài)下完成了聽力表格的填寫，為下一步整理語法規(guī)律和語法構(gòu)成做好了鋪墊。練習題由淺入深，層層遞進，使學生將所學知識熟練并準確地表達出來，激發(fā)了學生學習的熱情和成就感。

編輯：楊慧芳