多媒體在語文教學中的作用

馬麗

【關鍵詞】 語文教學；多媒體；質疑；興趣；難點；練習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0095—01

一、質疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑?！苯虒W中提出問題和解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變等待教師傳授知識的依賴心理，能由被動接受者變為主動探索者。提出問題后，應由學生用小組討論的方式來解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，教師可以利用多媒體將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，讓學生根據問題進行小組討論，最后以學生匯報的形式將問題解決。這種利用現代教育技術進行的“主體式教學”，改變了課堂固有的模式，發揮了學生的主體作用。

二、創設情境，入景動情

現行語文教材融語言文字訓練與思想品德教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生良好的思想品德。利用多媒體創設各種情境，正是完成這一任務的最佳形式。如，在教學小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文時，為了幫學生體會公雞的冷漠和得到朋友們熱情幫助后的后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題，教師可以播放一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象并給畫面配解說詞。學生通過看、想、說、比，入情入景，產生了強烈的觀察興趣，展開了豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

三、激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法看到，運用多媒體展現大量的感性材料，能使學生有身臨其境之感，通過觀察，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。如，在學習第三冊《祖國山水多美麗》一課時，教師可以利用多媒體教學軟件，既能展示各個景點的聲像資料，又能收聽到相關介紹。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識，且記憶深刻，油然產生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。

四、突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識教師用教學語言很難表達清楚，利用多媒體反而能大大減少教學時間，使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如，《司馬光》一課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，教師可以針對第四段內容，用多媒體展示情景，進行對比教學，播放孩子們面對突發事件慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后找出與畫面有關的段落讀一讀，然后提問：“慌”是什么意思？孩子們都慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣的提問，能一步一步地烘托出司馬光的表現，并通過對比，使學生懂得司馬光的沉著冷靜，進一步理解課文內容。

五、深化練習，延伸擴展

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展，以達到理解基礎上的運用，可以比運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如，在教學生用“……像……”的句式說話時，可以運用多媒體手段，在圖像上出示若干本體，以提示方式出示相應的喻體，讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。在課后練習中，運用多媒體可以展示更多學生感興趣的習題和課文的補充資料。教師可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是對課文內容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生對知識的理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥變得有形有聲，如游戲般易操作、好掌握。把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂、聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、學習能力的形成。

編輯：馬德佳