上活語文課的三個關(guān)鍵點

李燕

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂教學；引導；思維；課堂氣氛

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 06—0099—01

優(yōu)化的語文課堂教學給人的第一印象就是“活”，一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學的“活”，主要指教師的引導靈活，學生的思維鮮活，課堂的氣氛活躍。那么，教師應如何把握住語文課堂教學上的“活”呢？根據(jù)教學實踐，筆者主要從下面三個方面作以闡述。

一、教師的靈活引導是關(guān)鍵

讓課堂教學靈活，關(guān)鍵在于教師的引導。即，教師的教不能只是把結(jié)論告訴學生，而是要引導學生探究結(jié)論，在幫助學生探究結(jié)論的同時，讓學生學到方法、找出規(guī)律。教師要想在語文課堂教學中靈活引導，首先要培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)新性，給學生多點撥、多啟發(fā)和多鼓勵，讓學生多動腦、多動手、多動口。教師在課堂上應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生的批判精神，允許學生標新立異。

例如，在上語文基礎訓練課時，筆者要求學生在“節(jié)日”前加上一個形容詞，使這個名詞更生動、形象。教室內(nèi)七嘴八舌，好不熱鬧，當大多數(shù)學生都給出類似的答案時，有個學生卻給出了與眾不同的答案——“悲傷的節(jié)日”。對此，筆者沒有直接否定學生的答案，而是引導其說出原因。其實，只有教師注重學生的主體地位，使師生關(guān)系平等，學生在課堂上才會無拘無束，大膽發(fā)言，從而產(chǎn)生一些與眾不同的想法。教師在學生敢于發(fā)表意見的基礎上加以正確引導，這比硬讓學生動口的效果好得多。無疑，這樣的教學引導才是真正在幫助、指導學生獲得知識和能力。

二、學生的鮮活思維是核心

學生具有鮮活的思維是優(yōu)化課堂教學的核心，即語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能。在教學操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，力求求異、求新，讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性，目的是在課堂教學過程中，讓學生始終處在不斷質(zhì)疑、釋疑的過程中。例如，筆者在講《荷花》一課時，創(chuàng)設情境，讓學生充當公園的小導游，看著課文中的插圖，給游客介紹荷花。這樣的設計，讓每個學生都來動手、動口、動腦，都有展現(xiàn)個人能力的機會，學生參與的熱情很高，在找一找、說一說的過程中，理解了動詞的含義和用法，更好地感知了課文，理解了課文，欣賞了荷花的美，而且學得輕松，學得扎實。

三、活躍的課堂氣氛是基本特征

課堂氣氛活躍與否，是教師能否上好一堂課的重要前提。教“活”了，學“活”了，課堂氣氛自然就“活”了。教師引導學生探究，學生才會全方位地投入思考；教師鼓勵學生嘗試，學生才會大膽實踐；教師激勵學生超越，學生自然思維飛揚；教師讓學生選擇，學生才敢自作主張；教師促進學生創(chuàng)造，學生才能不斷開拓創(chuàng)新。

例如，筆者在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，先放一幅表現(xiàn)“春雨楊梅”的幻燈片，讓學生觀摩后說說圖中都畫了哪些景物，接著又告訴學生幻燈片是根據(jù)課文繪畫的，讓學生說說課文是怎樣描寫“春雨楊梅”的。此時，課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐后地要求發(fā)言，最后一致認為，通過“貪婪”、“吮吸”、“伸展”、“歡笑”這四個詞，能生動形象地寫出楊梅樹在春雨沐浴中勃勃生長的喜人氣勢，把楊梅寫“活”了，強烈地抒發(fā)了作者對楊梅樹的喜愛之情。

總之，優(yōu)化的語文課堂教學應具有課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性的明顯特點。這樣的課堂設計，只突出課的基本教學思路和主要步驟，不涉及具體細節(jié)，留下較多的空白，在課堂教學中由學生的學習活動來決定，教師臨場處理學生的各種學習矛盾，活學活教。這樣的課堂教學才是鮮活的課堂，高效率的課堂，才是全體語文教師所共同追求的美妙境界。

編輯：馬德佳