重視朗讀訓練 提高閱讀能力

牛正大

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；朗讀；關系；范讀；情境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）06—0094—01

朗讀是課文學習中從字詞句段到篇章，從文字到語音、語義，從表層意思到內在情味的全面感知與領悟，就是把書面語言轉化為發音有聲語言的一種再創作活動。《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，在語文教學中進行朗讀訓練是何等的重要。

一、要正確處理好講解和朗讀的關系

講解和朗讀是語文教學中相輔相成的兩個方面。如果說講解是要學生深入文中進行分析理解，朗讀則是引領學生強化感知文章內容。而且，講解前的學生朗讀，可以幫助教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的學生朗讀，可以通過學生在朗讀中對語音的高低強弱、語調的升降變化和速度快慢等的把握來檢驗教師講解的效果。此外，無論是課前、課中還是課后的朗讀，都有助于學生對文章的識記與理解，所謂“熟讀成誦”、“書讀百遍其義自現”，便是這個道理。如《陋室銘》一文中，“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形” 。用極其形象的語言，描寫了陋室主人所處的自然環境、交往人物與生活情趣，表現了陋室環境之優美，主人生活情趣之高雅。這些僅靠教師的分析、講解是不能讓學生心領神會的，只有通過學生的反復誦讀，才能去理解、領悟。由此可見，語文教學中，朗讀能發揮講解之不能，補充講解之不足。朗讀教學實在是一種不可或缺的教學手段。

二、要通過發揮教師范讀的作用來調動學生朗讀的積極性

語文閱讀教學中教師聲情并茂的范讀，能喚起學生情感之共鳴，從而激發其強烈的朗讀欲望，進而與作品中的人物產生共鳴。其實，教師范讀的滲透力和影響力遠比錄音教學更為直接，其正面遷移效應也更為明顯，因為教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態也會作為一種信息，及時地直接地傳遞給學生，從而構成一種獨特的課堂教學情景，去感染學生，達到講析所無法企及的效果。有一位教師，在教《岳陽樓記》時，并未對課文內容作講解分析，而是用動情的語調作示范朗讀。范讀前先要求學生仔細聆聽老師朗讀時對語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢、情感的起伏的把握，讓學生用心去體驗、感受文章的情感。當老師一遍讀完之后，發現學生們似乎意猶未盡，都不約而同地在低聲吟讀。此時，這位聰明的老師沒有打破這種氛圍，而是靜靜地等待每個學生讀完全文。當他們讀完課文抬起頭時，老師看到的是學生們微笑的臉龐和會意的眼神。后來，隨著教學流程的行進，通過后面的課堂提問，學生們已經在朗讀中欣賞到了作者范仲淹筆下洞庭湖的秀美景象。接著，這位老師又要求學生再次朗讀品味本文用語的精妙，章法的變化，以引起共鳴。可以說，學生朗讀的積極性在此刻完全被激發了出來，這就為下一環節體會作者“先憂后樂”的思想境界奠定了良好的基礎。可見，正確發揮教師范讀的作用可以調動學生的朗讀積極性，從而提高學生的閱讀興趣，幫助學生感知文章的精髓，體會節奏韻味之美，領悟文章的風格特點。

三、要重視朗讀情境的營造

在閱讀教學中，教師應通過創設情境，引導學生深入其境、感知其情，在對文章有了充分感悟、理解的基礎上，借助有感情地朗讀，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒真摯深切之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的理想境地。老舍先生的《濟南的冬天》一文中一幅“雪后山景圖”寫出了小雪初霽后濟南小山嬌美的情態。而小山的這一特點，又是通過觸覺、聽覺與幻覺表現出來的。這一幅充滿濟南冬天溫情活力的畫面，需要深情地朗讀才能在學生眼前凸現。筆者在教授此文時，著力指導學生朗讀不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。如“最妙的是下點小雪呀”要語重而情深； “一髻兒白花”、“草色還露著”等要讀重音，給人以視覺上的美感。教學中再配以鋼琴曲《遠方的寂靜》做背景音樂，為學生營造溫馨寧靜暖冬意境，使之完全沉浸在濟南冬天溫情的美景之中。

總而言之，通過朗讀吟誦來培養和提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內涵，力求準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無窮的理想狀態，獲得廣泛的美感體驗，這是我們語文閱讀教學所要追求的一種境界。編輯：劉於誠