化學教學中探究性學習的開展

郭建軍

【關鍵詞】 化學教學；探究性學習；程序；任務；深度

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0087—01

探究性學習在化學教學中是一種比較重要的學習方式，有利于發展學生的科學素養和探索精神。但是在具體的課堂教學中，探究性學習并沒有落到實處，尤其是初中化學，一切為中考讓道，很多化學知識和實驗結論都是教師直接灌輸，造成學生思維的惰性，探究興趣不斷衰減，學習效果逐漸降低。所以，教師要精心設計課堂環節，讓探究活動貫穿于課堂始終。

一、明確化學特征，掌握探究程序

化學對初中生來說是非常陌生而神秘的一門學科。教師在探究教學之前，要引導學生從具體的活動做起，親身體驗化學的學科特征。教師的引導要有明確的方法和步驟，避免探究的盲目性，還可以運用生活中的素材給學生演示化學的神奇，讓學生對化學產生濃厚的興趣。在日常生活中也可以發現化學的特性，只要加入一點催化劑，就可以產生讓你意想不到的物質，甚至同一件物品在不同的時間和空間內也會發生質的變化。化學的這種多變性激發著學生的探究熱情。

在做實驗時，比如“制取氧氣”，教師首先要讓學生明確實驗要做什么，做這個實驗有什么目的。教師可以指導學生閱讀教材，明確兩個問題：（1）本課探究的內容是什么？（2）探究的方法和程序是怎樣的？學生在實驗探究的過程中，要先熟悉教材內容，根據教材指導和老師的組織進行實驗操作，得出探究結論。學生必須尊重化學實驗的規律和原理，牢記實驗注意事項，把安全放在首位，最后得出相應的結論。

我們還要注意實驗步驟和注意事項。如利用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要略微向下傾斜，防止生成的水回流，使試管底部破裂；試管口要塞一團棉花，以防高錳酸鉀粉末進入導氣管污染氣體和水；在實驗結束的時候也要先將導管移出水面，然后再熄滅酒精燈，防止水倒流炸裂試管。

二、加強實驗設計，確定探究任務

探究性學習是把教學環境中的各種因素進行系統分析、整合、優化，讓學生主動學習和主動探究。在化學教學中要盡量開展實驗教學，讓學生從實驗教學中領悟化學的魅力。教師在設計實驗的時候要精心細致，讓學生明確本節課的探究任務。教師要先為學生做演示實驗，學生通過觀察，明確實驗的過程，分析實驗條件，根據化學反應的結果得出實驗結論。

如人教版化學九年級上冊“制取氧氣”實驗，實驗的步驟分為查、裝、定、點、收、離、熄，學生了解實驗的目的和探究的程序后，才可以做出成功的實驗。教師要先進行演示實驗，仔細講解實驗過程和注意事項，并不斷強化實驗步驟，然后再組織學生分組實驗。

探究任務的呈現要體現課堂的整體性，要讓學生在有限的時間內解決更多的教學任務。如果實驗的安排不夠細致，老是出現狀況，就會影響課堂目標的達成。教師要統籌安排教材中的探究實驗，以便作出合理的規劃和安排，避免學生為探究而探究。在分組實驗探究時，學生要分工明確，有操作和記錄，以提高課堂的效果。

三、關注結果評析，提高探究深度

探究性學習很多時候都體現在實驗上。那么我們要對實驗的結果認真評析，把教材中的知識點融合到實驗中，讓學生在探究的過程中有明確的目標。文本教材中的結論需要學生用實驗的方式去驗證。教師組織學生進行分組實驗，然后對自己的實驗結果進行評析，這樣可以加深學生對教材的理解，因勢利導，提高學習效果。

人教版化學九年級上冊“電解水”實驗，是比較簡單的分解實驗。教師在做演示實驗的時候，可以找學生協助實驗。電解水的速度在純水中比較慢，在電解的過程中可以加入適量稀硫酸，增強水的導電能力。學生可以根據加入稀硫酸的量測定電解水的速度。同時用帶有火星的木條檢驗氧氣，用點燃的火柴檢驗氫氣，但要注意不要將氫氣和空氣混合點燃，以防爆炸。電解水的實驗過程中，可以讓學生自己設計實驗，用不同的水質電解，找出影響電解速度和效果的因素。教師要不斷鼓勵學生探究，以提高學生的探究興趣。

初中化學中探究教學的體現方式主要是實驗，讓學生動手操作，加深體驗，可以提高探究的興趣，提升探究的深度。同時在探究性學習中，還要聯系生活實際，以便無限拓寬探究的廣度。教師要對初中化學教材中的科學探究課進行整體規劃，對具體的探究過程作詳細的指導，讓學生在探究學習中有方向、有目的。探究教學可以充分發揮學生的主動性，提高學生的參與度。所以，教師要為學生搭建探究平臺，不斷引導學生進入化學探究的神秘王國，以提高化學探究學習的質量。

編輯：張 昀