『多元互動』教學模式初探

趙秀花

【關鍵詞】 多元互動；氛圍；小組；習慣；

效能

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0077—01

“多元互動”是在突出學生主體地位和教師主導作用的基礎上，通過師生之間、生生之間的相互交流、質疑、爭辯和補充，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值取向等方面完成教學目標和任務的一種學習方式。其基本操作程序是：教師創設情景，學生自學并發現問題，圍繞問題開展討論、質疑，在相互探究與交流中釋疑解惑。實施“多元互動”教學，必須做好以下幾點。

一、合理安排分組，保障互動基礎

課堂上，多元互動主要表現為生生互動、組組互動，師生互動。一般來說，學生個體不能獨立解決的問題，要放在學習小組內或小組間，在教師的指導下，通過學生相互討論、交流、補充，共同解決，共同提高。學習小組的組建要注意四點：一是均衡分組。根據學生的性格、愛好和能力等，科學搭配。二是明確職責。有組長、記錄員、發言人等，分工明晰，責任具體。三是動態管理。要根據教學實際和學生狀況，隨時調整組成人員，組內成員角色也要經常輪流交換。四是公平參與。給每個成員提供參與互動的機會，充分體現面向全體，人人參與的原則。

二、科學設疑激趣，創造互動氛圍

有效的課堂提問具有激發興趣、啟迪思維、提升能力等教育功能。教師要通過巧妙設置問題，讓學生產生互動需求，營造互動氣氛。設計的問題要符合學生認知水平和教材特點。一要把握好效度。問題要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，避免問法機械呆板，使學生感到乏味，造成心理上的“疲倦”。二要把握好深度。少提記憶型問題，即僅要求學生根據書本或事實做答，而不做深入思考的問題；多提富有探究性、思考性的問題。三要把握好廣度。問題不可過于寬泛，難度也不宜過大，“要把知識的果子放在讓學生跳一跳就能夠著的位置”。

教師還要精心創設不同的情境，像故事情境、辯論情境、評比情境等。在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，使學生產生對原有認知的探究欲望，為互動學習奠定基礎。

三、構建和諧課堂，激發互動活力

教師要努力營造自由、民主、融洽的課堂氛圍，讓學生在寬松的環境中深入思考，不斷激發互動活力，提高自主學習能力。要給學生充足、寬裕的發言、補充、質疑、更正、辯論的時間和空間，讓不同層次的學生都能盡情展示和發揮才能。互動學習中，教師要始終放下身架，以一個組織者、幫助者、引導者的身份參與其中，以贊賞的目光、和藹的態度、激勵的語言、親和的動作等消除學生思想顧慮，增強學生自信心。同時，要鼓勵學生“不惟書”“不惟師”，大膽對教材、對教師進行質疑，大膽發表自己觀點和見解，大膽交流自己的所獲所感。只有在這種如沐春風的寬松環境下，學生方能充分地獨立思考，充分地彼此互動，充分地自我超越，從而最大限度的釋疑解惑，不斷優化思維品質，提高學習能力。

四、適時啟發誘導，提升互動效能

1.培養學生獨立思考的習慣。讓學生先思考再討論。一個問題，經過深入思考，有了獨特的想法和觀點，互動交流時才有話可說、有觀點可講，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點不斷涌現和迸發。

2.鍛煉學生善于傾聽的品質。要引導學生注意傾聽別人發言的要點，學會理解和接受別人正確的觀點，學會從別人的發言中捕捉閃光點和不足之處，學會客觀合理地評價他人的想法。

3.及時幫助學生撥云驅霧。注意捕捉學生互動學習過程中遇到的問題或困惑，恰如其分地進行點撥。當學生對問題感到迷霧重重，無處下手時，教師要通過旁敲側擊、巧妙暗示、分解誘導等辦法，幫學生找到思考問題的突破口；當學生思維形成定勢時，教師要鼓勵學生突破思維定勢，另辟蹊徑，拓寬思路；當學生思維停滯時，教師要提供一些思考的方向，或補充相關的史料，開闊學生視野；當學生思維在低水平徘徊時，教師要及時搭建認知的階梯，誘導學生思維向縱深發展；當學生對相似知識點易混淆時，教師要將相似的知識點放在一起，引導學生對比分析，辨析異同，抓住各自本質特征，培養分析、歸納能力和求異思維能力。

總之，多元互動是一個思維品質不斷提升的學習過程。學生經過自學，產生疑惑或擁有自己的思想、觀點后，進行多元互動，才能實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示，也只有這樣，才能不斷地建構知識體系，養成良好習慣，提升思維品質，形成健全人格。

編輯：蔡揚宗