英語教學中的大學生智力開發

黃涓

摘 要 智力是影響學生學習的重要認知因素，它不但影響學生的學習結果，而且影響他們的學習過程。發展智力是英語教育的重要目標，英語教學是發展學生智力的途徑之一。

關鍵詞 英語教學 智力開發 高等教育

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.058

College Students' Intellectual Development in English Teaching

HUANG Juan

（School of Foreign Languages， Yunnan Minzu University， Kunming， Yunnan 650031）

Abstract Intelligence is an important cognitive factors affecting student learning， it not only affects the students' learning outcomes， and the impact of their learning process. The development of intelligence is an important goal of English education， English teaching is one way to develop students' intelligence.

Key words English teaching; intellectual development; higher education

在全面推行素質教育的今天，教師越來越注重學生的智力開發。每個國家、民族發展的最終決定力量在于生產力的發展，而要推動社會生產力迅速發展，又依賴于智力的開發。智力是一般的認知能力，它主要包含感知能力、記憶能力、抽象思維能力以及創造力，其中抽象思維能力是智力的核心，創造歷史智力的高度表現。智力是影響學生學習的重要認知因素，它不但影響學生的學習結果，而且影響他們的學習過程。發展學生的智力，就是培養學生運用所掌握的知識技能去獨立分析問題、解決問題的能力。知識技能與智力存在著一種互為前提、相互依存的辯證關系，是在同一過程中實現，二者不可割裂。發展智力是外語教育的重要目標，外語教學是發展學生智力的途徑之一。在外語教學中注意學生的智力開發，只有發揮和動用學生的聰明才智，學生才能更好更有效地學習外語;也只有這樣，學生的聰明才智才能得到鍛煉和進一步的發展。一旦學生的智力得以發展，這不僅僅有助于他們學習外語、學習其他科目，也有助于從事任何工作。

英語教學要能有效地促進學生智力發展，必須符合學生學習的規律和智力發展的規律。因此，教學中必須貫穿以下幾方面的工作：

1 培養學生能控制自己的能力，集中注意力，專心致志地進行學習，這是有效地進行學習或從事任何工作的首要條件

學生在進行聽力訓練時更要如此，本身聽力能力對他們來說是最難提高的，因為學生絕大多數來自邊遠的少數民族地區，各自操著不同的少數民族語言，運用漢語都較吃力，英語聽力的困難可想而知。聽力的目的在于培養學生接受、理解、記憶音響信息的能力，實質上就是聆聽音響信息，理解所聽意思的過程，在這一信息處理過程中，要求學生的注意力特別集中，邊聽邊理解，邊閱讀邊推斷邊做出選擇。這一過程的訓練，有效地培養學生控制自己的能力。

2 記憶對外語學習是非常重要的，因為語言知識的學習和語言能力的培養都離不開記憶

在英語學習過程中，記憶能力是發展與培養智力的基礎，因此，記憶的方法顯得極其重要。研究表明，人的遺忘是有規律的，如果想做到保持長久的記憶，那么就要在理解的基礎上進行記憶，這樣才可以確保記憶的穩固性。英語學習專靠死記硬背是不足取的，但一定的記憶是必要的，詞匯的掌握更離不開記憶。詞匯是語言的建筑材料，是用以表達概念的，離開詞匯就無法表達概念，而詞匯不豐富勢必會影響思想的交流。由于學生受特定的學習環境制約，難以自然習得單詞，因此，掌握單詞主要依靠記憶，兼用機械記憶與理解記憶、視覺記憶、聽覺記憶與動覺記憶，當然，記單詞最重要的是機械記憶和理解記憶。在英語學習的初級階段，有必要適當地采用機械記憶法，多次重復，反復記憶。隨著詞匯量的增加，采用理解記憶法，通過邏輯思維，利用新、舊詞間有規律的聯系去記憶單詞。這樣，不僅單詞可以記得牢固，而且即使以后忘記了，也容易從相互練習中恢復原有的記憶。德國的一位心理學家艾濱浩斯的一項實驗表明：學生在學習過程中，有意義聯系的詩篇識記效果好，而無意義的音節識記效果最差。所以學生在理解課文和各語言要素的基本規律的基礎上，記憶課文就會少費力且效果好，而運用機械背誦的方法則效果差。根據艾賓浩斯遺忘曲線和教材螺旋式編排原則，在英語教學中學生還要有一定時間進行復習，合理安排復習材料，通過選擇復習方式達到鞏固記憶的效果。。

3 設疑啟智、營造創新的課堂氛圍 ，培養學生的觀察力

學生觀察力的培養有助于學生學習語音、語法等，對紛繁、錯綜的語言現象能力辨其異同，找出其內在聯系或規律，就能舉一反三地學習外語，從而大大提高學習的效率。語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎，沒有語音，教學活動、交際科學研究活動都將受到極大的限制。對于各自操著不同本民族語的少數民族學生來說，他們自覺或不自覺地會用本民族語音去比附英語的語音。因此，必須對比、分析少數民族語音與外語的異同，以便讓學生盡快過語音關。此外，英語語法教學也是培養學生觀察力的途徑之一。語法是詞形變化和用詞造句的規則的綜合，通過借助語法的體系和規則，學生不僅可以系統地學習和掌握外語，而且還能夠利用自己的理解力和推理力自覺地學習和掌握英語。在這一過程中，主要采用歸納法和演繹法，兩者往往交替使用，每交替使用一次，學生理解程度就更進一步，運用程度也更熟練了一些。一旦學生掌握了觀察、分析、綜合的科學思想方法，他們的腦子就靈活得多，就能更透徹地看問題，在將來的工作中做出的貢獻就更大。

4 在外語教學中進行閱讀寫作訓練，不僅有助于學生學習語言，也有助于發展學生的想象力

閱讀能夠培養學生良好習慣和訓練學生將閱讀外語材料作為獲取信息的手段。而寫作的訓練重在培養學生用英語思維和表達思想的過程。多數學生在外語寫作時，以他們所具有的豐富想象力，先打好中文腹稿，然后用有限的外語知識逐字逐句硬譯，結果往往寫出不規范的中文式外語。訓練學生在寫作時用外語思考，在他們英語表達能力所及的范圍內構思文章內容，這無疑對英語寫作有很大幫助。同時，讓學生掌握豐富的詞匯，準確而清楚地運用這些詞匯來造句，這也是非常重要的。在遣詞造句上，有意識地訓練學生對語法規則的實際運用，這樣，他們寫文章時才能表情達意，得心應手。而大部分學生對造句作文感到吃力，因此，適當采用語序對比的辦法叫造句。通過對比，讓學生了解英語語法與他們本民族語的異同，盡快掌握語法規則，更好地為寫作服務。詞匯和語法是文章的基礎，句型則是文章的骨架，培養學生能正確而又靈活地運用基本句型的能力，做到連句成段，綴段成篇。此外，還要讓學生養成多讀多寫多記憶的習慣，讀得越多和記得越多，越能靈活運用詞匯、成語、句型，對于那些范文語、諺語格言更能倒背如流，寫作時才能信手拈來，用得恰到好處，使文章大為生色。

5 開闊視野，拓寬知識面，培養學生對英語知識的靈活運用能力

學習一門語言，絕非旨在學習語言本身，重要的是學會使用語言，熟悉使用語言的場合。由于英語是一門較靈活的語言，英語詞匯中同義詞較多，而且往往一詞多義，加之少數民族地區的學生都是在本國學習英語，無身臨其境親自觀察語言和使用語言的機會，即使是可得一定數量的英語單詞和句子，一旦使用起來常常感到茫然無措，這顯然與學生對所學習語言國家的傳統文化和風俗習慣孤陋寡聞密切相關。因此，為拓寬學生的知識面，應大力更新教學內容，改革教學方法，去掉陳舊的教學內容，增加新知識，舉辦各種活動，為學生智力發展提供廣闊的知識背景。

6 給學生創造實踐的機會，培養學生的想象力

英語教學是一門實踐性較強的課程，教師應盡一切可能，通過各種途徑給學生創造實踐的機會，以便進行基本功的訓練，使學生對語言知識做到融會貫通，觸類旁通。在課堂教學中，要加強實踐活動的廣度和深度，讓學生能靈活運用語言表達思想，力求在分析中理解，在理解中運用，在運用中掌握，是學生逐漸把書面語言與現實生活聯系起來，從而鍛煉學生的聯想力，開拓他們的思路，提高語言的使用率。想象是人的創造活動的必要因素，具有能動性和有效性的特點，不同的人總是抱著各種理想和幻想。愛迪生的無數發明和創造、居里夫人發現新的放射性元素、愛因斯坦創建相對論以及莎士比亞筆下膾炙人口的人物形象，都是同他們的創造想象分不開的。通過有關的英語課文僅可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發學生學習他們的創造性思維，鼓勵學生大膽想象。這樣做學生必須開動腦筋，積極思維，運用夸張、突出、聯想等方式達到創作的目的。想象的培養和發展是青年人個性形成的重要條件，也是培養創造性人才不可缺少的條件。

7 培養學生的表達能力。教師注重學生語言表達能力的培養，不僅是英語交際功能的發展需要，也是培養學生英語語言學習思維和語言感知能力的重要途徑

作為語言的一個重要輸出途徑，口語無疑是語言學習的目標和語言交流的橋梁。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用自如。學習英語目的在于以英語進行交際，而交際能力只有在運用過程中才能逐步培養起來。因此，應訓練學生用學過的詞匯和語法清楚地表達自己的思想。在課堂上盡可能創造出“自然”的語言交際環境，使學生有機會在交際中接觸大量的語言材料。雖然在課堂上我們進行的活動所創造的交際環境還不能說是完全“自然”的，但通過這些活動解除了學生不敢自由運用英語交際的顧慮，增強了運用語言的自信心，熟悉了語言運用的過程，從而使學生在交際過程中學到活的語言。

在英語教學中，教師必須立足于傳授知識技能，著眼于培養學生的智力能力，充分認識英語教學中蘊含的豐富的智力因素，掌握學生的心理特征，熟悉思維規律，采取科學方法。英語教學為學生的智力開發提供機會，而智力開展又是提高英語教學質量的可靠保證。喚醒和激勵學生的智力發展，一旦學生的智力之門打開以后，興趣與日俱增，求知欲越來越強烈，學習英語的效率隨之提高，效果越來越顯著。此外，教師應認識到教學中，融傳授知識、培養言語技巧與開發學生智力為一體，實現英語教學由重視知識技能傳授到重視智力能力培養的轉變，從而提高英語教學的整體水平，促進社會的發展。

參考文獻

[1] 黃希庭，鄭涌等.當代中國大學生心理特點與教育.上海教育出版社，1999.

[2] Chambers，J. K. English around the World，Cambridge University Press，Cambridge，Canada，1991.