我國大學生心理健康教育課堂教學的問題與模式

袁曉嬌

摘 要 課堂教學作為我國大學生心理健康教育的主要渠道在高校心理健康教育工作中發揮著獨特作用，但也面臨著諸多困境。本文分析了我國大學生心理健康教育課堂教學效果欠佳的原因與問題，包括未體現出心理健康教育課特色、內容針對性不足、不符合大學生不同發展階段的需求等，據此提出了“面與點相結合”的教學模式，即在概述心理健康重要領域的基礎上，根據學生的心理發展現狀和發展需求對不同學生群體進行有針對性的教育指導。

關鍵詞 大學生 心理健康教育課 問題 模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.082

Explore the Problems and Patterns of College Students'

Mental Health Education Classroom Teaching

YUAN Xiaojiao

（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.

Key words college students; mental health education course; problem; pattern

大學階段是個體人生轉折與發展的重要時期，也是學生心理行為問題的高發階段。由于學業競爭、擇業困難、人際及戀愛關系等方面的壓力，大學生心理問題檢出率呈現出居高不下的態勢，大學生心理健康教育也越來越受到重視。2001年教育部頒發《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》，將課堂教學作為我國大學生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相繼頒布了《關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》和《關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》，進一步明確了課堂教學在我國大學生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，課堂教學作為目前我國大學生心理健康教育的主要渠道，在教學效果方面尚不盡如人意，例如有教師與研究學者指出，目前的課堂教學難以滿足學生真正需求，①學生對心理健康課的看法由開始的“感興趣，很好奇”變成了“沒意思，沒用處”，②對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。③本文將就目前我國大學生心理健康教育課堂教學中存在的問題展開討論，并據此提出改革模式供進一步探討。

1 我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特性與重要性

經濟發達國家的大學生心理健康教育起步早、發展快，逐步從早期的矯正性治療發展到當前的預防、發展性指導，其心理健康教育的服務途徑則主要包括了職業和學業選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢、對問題學生進行行為治療和具體的學業指導等。我國大陸地區的大學生心理健康教育工作起步較晚，且存在學生基數大、專兼職教師不足、專業機構缺乏、心理咨詢與治療污名化程度嚴重等諸多困難。經過二十多年的發展，我國大學生心理健康教育工作的領域逐步拓寬，水平不斷提高，在借鑒國外先進理念的基礎上結合我國實際國情和本土化特色，形成了以課堂教學為主，兼具個體咨詢、團體輔導的大學生心理健康教育模式。

以課堂教學作為我國大學生心理健康教育的主要渠道具有重要的意義與作用。一方面，課堂教學是解決我國高校學生基數大、心理健康教育專兼職教師數量不足的有效途徑。據調查，我國心理健康教育專兼職教師與學生的比例約在兩千分之一到三千分之一之間，遠低于臺灣的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通過課堂教學渠道才能讓更多學生接受到心理健康教育與指導。另一方面，課堂教學也是在當前心理咨詢污名化嚴重的背景下開展心理健康教育的有效渠道。調查顯示，我國大學生心理健康現狀不容樂觀，使用UPI測查工具檢出的一類學生（具有嚴重心理問題的學生）人數接近學生總數的1/3，除此外還有更多存在潛在心理困擾的學生。然而，事實上只有極少量的學生能主動尋求個體心理咨詢服務，更多存在心理問題和潛在心理困擾的學生因不了解自己的心理狀態，或擔心被貼上“心理有病”的標簽不敢尋求專業幫助。相較而言，心理健康教育課堂教學的形式更容易被學生所接納，能夠為廣大學生提供發展性指導，預防心理問題的產生，也為存在心理問題和潛在心理困擾的學生提供自我矯正與恢復的方法。

2 當前我國大學生心理健康教育課堂教學中存在的問題

2.1 形式上多為大班教學，未能體現出心理健康教育不同于傳統學科教學的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2～3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。

2.2 內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發展現狀進行深入指導

從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發展（如自我意識培養、人格發展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32～36個學時，平均到每個主題就2～3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環節都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業或生涯發展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據學生的發展現狀和需求進行有針對性的深入指導。

2.3 設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發展階段的需求

個體是不斷發展變化的，心理也是隨情境動態變化的，在發展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現為新環境適應困難，難以應對各類變化;大二階段開始涌現各類人際關系問題、戀愛困擾;大三階段最突出的問題表現為學業倦怠、迷茫、生涯規劃困擾;大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業困擾方面的指導。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發學生的體悟和學習興趣;另一方面，當學生進入新的發展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發展性指導的途徑，導致大量學生出現心理問題或疾病癥狀。

3 大學生心理健康教育課堂教學的模式探索

基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習;另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發展相對較弱的領域以及不同發展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。

3.1 基于學生的心理發展現狀分班教學，對不同學生群體進行有針對性的指導

大一階段除進行傳統心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發展現狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現狀。基于測評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。

3.2 根據學生不同發展階段需求，在其他年級開設心理健康延伸教育選修課程

課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養學生實際應用和解決問題的能力。

3.3 通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑克服師資力量不足的困難，實現課堂教學的新模式

無論基于學生心理發展狀況分班教學，還是開設心理健康延伸教育選修課程，都涉及需要更多心理健康教育師資力量的問題。在“面”的普及教育中，主要以加強既有專兼職心理健康教師的專業技能和教學技能培訓為主，促進更豐富和有效的課堂教學手段;在“點”的針對性指導中，可通過更為靈活多樣的方式補充師資力量，例如發展、培訓有條件的輔導員參與到某些自身擅長領域的心理健康教育課堂教學中，充分調動社會資源，聘請相關領域的專家舉辦專題講座或各類活動來折合學時等。

注釋

① 王莉.大學生心理健康教育課的困境與出路.社科縱橫（新理論版），2010.25.

② 朱佳.高校大學生心理健康教育課程的問題及其思考.南昌教育學院學報（教育理論與心理學），2010.25（11）.

③ 陳龍圖.大學生心理健康教育課程改革思考.教育與職業，2014.9.