以“職業規劃大賽”為依托，強化大學生職業生涯規劃能力

焦中彥　陶詠梅

摘 要 隨著全球經濟的發展和進步，社會對大學畢業生提出了更高的要求。如何提高大學生職業規劃的意識和能力，使之更好更快的適應社會激烈的競爭，顯得尤為重要。為強化大學生的職業生涯規劃能力，文章闡述了以職業規劃大賽為依托，通過完善職業規劃教育模式，將競賽與教學有機結合，有效提升學生的職業規劃意識和能力，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞 職業規劃大賽 個體化輔導 認知—教育模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.078

Take "Career Planning Competition" as the Basis to Strengthen

College Students' Career Planning Capabilities

JIAO Zhongyan， TAO Yongmei

（Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract With the global economic development and progress， the community college graduates put forward higher requirements. How to improve college students' career planning awareness and ability to make it better and faster to adapt to social competition， is particularly important. To strengthen the ability of college students career planning， the article describes the competition as the basis to career planning， career planning through the improvement of education mode， the combination of competition and teaching， effectively raising the students' awareness of career planning and the ability to improve the overall quality of students.

Key words career planning competition; individual counseling; cognitive - education model

1 大學生職業規劃的不足之處

為了全面準確了解我校大學生職業生涯規劃現狀，筆者選取我校11個二級學院的300名學生進行問卷調查，回收有效問卷278份，根據對問卷的分析，發現在我校大學生職業生涯規劃中主要存在以下不足之處：

1.1 存在從眾心理

職業規劃從眾心理表現在盲目考證和盲目兼職。調查顯示，有59.1%的學生沒有明確的規劃，為了充實自己的學習生活，提高將來的就業力，他們選擇考證來提高自己的競爭力，有不少的學生整天忙著上各種各樣的考證培訓班，甚至不惜為此耽誤自己的專業課學習，本末倒置。但對于自己考證的目的，很多同學不能給出一個明確的回答;也有一些考證黨，證書種類很多，卻沒有明確的方向感。由此看出部分學生并沒有根據自身的情況做出對大學生活的一個合理安排。

同時，鑒于高校越來越重視對學生“社會實踐”意識的提高，為了增加社會經驗，很多大學生都會選擇做兼職，尤其體現在高年級同學身上。調查發現，71%的學生的兼職工作都是家教、托管、促銷員、飯店鐘點工等等。這些工作雖然能增強大學生的社會意識，但缺乏職業方向性，注重社會經驗“量”的積累而忽視了“質”的要求。

1.2 缺乏科學的自我認知

自我認知主要表現在對自己的興趣、能力、價值觀等方面的認識了解。調查顯示，有47.8%的學生不清楚自己的興趣、能力，有18.6%的學生表示沒考慮過這個問題。由此可見，有過半數的學生是一葉障目不見泰山，他們只憑著自己的一廂情愿來規劃自己的所謂職業生涯，在這種情況下做出的職業規劃必定不夠科學合理。眾所周知，在如何選擇自己的職業生涯前，我們必須要對自己有一個深入系統的科學了解，才能清楚自己的優劣勢，了解什么是適合自己的職業。如果在職業規劃時，缺乏對自我認知的科學評定，就會變成眼高手低或者盲目自卑，最終導致失敗。

1.3 職業價值觀偏頗及對外部職業環境認識不足

問卷顯示，在就業觀念上，絕大部分的學生非常注重工作待遇和自我價值的實現，但是對職業期望也普遍過高。90.4%的學生在理性上對當前就業形勢的嚴峻和自身能力的有限有較清晰的認識，但78%的學生在情感上更加傾向于舒適優越的工作，不愿意去基層和條件艱苦的地方鍛煉。當前大學生職業價值取向很大程度上受到社會整體經濟環境的影響，特別是媒體上經常報道的名利雙收的成功人士，成為人們廣泛談論的話題，在這種社會環境影響下，大學生對自己的職業發展無法有一個冷靜客觀的認知。在對外部職業環境的認識方面，高達76.2%的學生表示缺乏實際的社會經驗，對工作環境的了解僅僅來自于網絡和專業課老師;57%的學生認為實習是大四下學期才考慮的事情;只有不到20%的學生意識到需要自己積極主動地通過訪問學長學姐、職業生涯訪談、公司實習等比較專業的途徑去探索外部職業世界。

2 問題原因及分析

筆者認為，大學生在職業生涯規劃的制定上存在不足，一定程度上與學校的職業生涯規劃教育模式相關。

比如對大學生職業生涯規劃的重視程度不夠，有關課程設置不合理，師資力量不足等。接受調查的學生中，大部分表示學校開設的職業生涯規劃和就業指導課程對學生的職業規劃意識引導并沒有起到有效作用，很多學院的做法是在第一學期就本專業的專業培養目標、課程設置做一個總體介紹，然后對學生進行一個專業學習方法，學習紀律的灌輸，而對職業規劃很少提及，在第七學期對畢業班的學生進行一些相關就業指導講座，更多注重學生求職技巧的培養，大學生職業生涯規劃教育缺乏整體性。

同時，在278份有效問卷中，僅有9.7%的學生表示對職業規劃大賽有所興趣，認為比賽對促進個人學業和職業生涯規劃發展具有幫助作用，絕大部分學生對職業規劃大賽的認識并不深刻。另一方面，針對參與比賽的同學的問卷調查顯示，職業規劃大賽文本的制作及相關測評都是自己參照網上的模板做出的，由此看來現行的職業規劃課程教育與職業規劃大賽所需的知識和技能銜接并不緊密，同時也印證了學校對在校生的學業和職業生涯規劃意識并未做好有效的宣傳和引導。

再者，學校職業生涯規劃指導隊伍的理論水平不夠。目前，我校從事大學生職業生涯規劃教學任務的絕大部分是輔導員或者黨政管理干部，存在專業知識薄弱，結構不合理的問題。另外，在課程設置上，采用大班上課，重理論，輕個體實際，重普遍，輕特殊，導致職業生涯規劃課程收效甚微。

3 以競賽為依托的大學生職業規劃教育創新模式

2009年9月，“浙江省大學生職業規劃大賽”正式啟動，大賽以“普及規劃知識，提升職業能力，打造優質人生”為宗旨，通過職業規劃文本、現場展示、職場模擬、職業生涯訪談等手段真實記錄大學生就業創業規劃的過程，引導廣大學生自覺樹立正確的成才觀、擇業觀和就業觀，提高職業技能和職業素養。如何利用好職業規劃大賽這個優質平臺，突出職業生涯規劃教育的有效性和個體性，以下將對職業生涯規劃教育的新模式做一些探索。

3.1 低年級學生喚醒自我規劃意識

浙江省職業規劃大賽的省賽時間為每年的9月份，為擴大大賽的影響力和選拔出最優秀的選手，可以采用“低年級普及教育，高年級個性化輔導”的戰略。在大一的第一學期，作為公共必修課開設大學生職業規劃教育課程，喚醒新生的意識，導入規劃理念，強調入學適應和生涯啟蒙，在學期末的時候，以制定自己的職業生涯規劃書為考試方式，要求學生按照職業規劃大賽的模塊要求為自己制定初步的職業規劃，也可作為職業規劃大賽院級初賽，在這些文本中挑選出一定比例的可行性強的作品作為候備，在第二學期進行后續深入的個性化輔導，進一步孵化為職業生涯規劃大賽的參賽作品。因為是必修課，做到了低年級同學全覆蓋，同時要求必須對自己做一份職業規劃書，所以在一定程度上能廣泛地增強大學生的自我規劃意識。

3.2 高年級學生“個體化”輔導

針對低年級同學的職業生涯規劃教育以課程為主，無法顧及到學生之間的差異和個性。因此可在高年級學生的職業規劃教育中建立個體化的職業生涯規劃輔導模式，既可以彌補低年級整體化輔導的漏洞，又具有針對性，是提升大學生職業生涯規劃能力的良好教育方式。

“個體化”輔導體現在兩個方面：一是根據學生職業生涯規劃的方向，分為幾大類，比如：創業類，考研類，企業類，公務員及事業單位類等，實行“導師制”，即從大二開始，每位學生可自主選擇一位職業生涯規劃導師，貫穿大學后三年。同時要求每位導師專攻一個類別的專業指導，每年選送一定數量的職業規劃大賽作品，納入考核體系，由此來加強職業生涯規劃指導的專業性和系統性。

二是以學生的個性差異、具體需求為向導解決學生的個別需求。個體輔導主要采取個體咨詢的方式。可考慮在學生公寓樓建立咨詢中心，為學生提供面對面服務，了解學生所處困境，進而提供專業性、針對性強的服務。同時也可通過QQ、微信等，為學生提供個體化服務。

3.3 以賽促教，創建“認知—實踐”式教育

不僅僅將職業規劃大賽看作是一份規劃和方案，是學生純粹的一次舞臺表現，而把它看作是學生職業規劃的向導。可將職業規劃的幾大類別實行項目化操作，由學校提供一定經費，利用寒暑假到不同類型的單位走訪，了解目標行業的用人需求、工作內容方式、發展路徑等，使學生較為深入地了解外部工作環境，加深學生對目標職業的客觀認識，同時對自身初定的職業生涯規劃方案做出評估、修正。對于在職業生涯規劃校賽中脫穎而出的選手，可由學校推薦他們到相應的用人單位實習，在實踐中審視任職匹配度，并做出再評估再修正。

“認知—實踐”式教育能激發大學生的職業生涯規劃意識，引導其對自我和外部環境做出相對精確科學的認知，極大促進大學生職業生涯規劃教育的效果。

4 結語

面對日趨激烈的就業形勢和終身教育的學習型社會，大學生如果想在今后的工作中最大限度地實現自我，就需要盡早做好職業生涯規劃，這就要求高校在在充分重視的基礎上全面提高大學生職業生涯規劃教育的實效。以職業規劃大賽為依托的大學生職業生涯規劃教育模式突出針對性和導向性，同時充分整合了學生、學校和社會的力量，能有效促進大學生樹立職業規劃意識，強化職業規劃能力，促進大學生綜合能力的提高。

基金項目：寧波工程學院高教研究項目（編號：NG14030）

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