微課在高職英語教學中的應用

胡桂芝

摘 要 微課的興起時間并不長，但是，其已經展現出非常強大的生命力。本文針對高職院校英語教學中存在的問題，就如何利用微課來提升高職學生的英語水平進行探討，并且對微課中存在的一些問題進行了分析。

關鍵詞 高職院校 英語教學 微課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.039

The Application of Micro-lesson in College English Teaching

HU Guizhi

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410019）

Abstract The rise time of the micro-lesson is not long， however， it has demonstrated a very strong vitality. Aiming English teaching in higher vocational colleges problems on how to use the micro-vocational courses to improve English proficiency of students to explore， and of course some of the problems that exist in the micro-lesson are analyzed.

Key words vocational college; English teaching; micro-lesson

1 微課的興起、定義和特征

微課最早是由美國北愛荷華大學提出的60秒課程，后面英國也提出了一分鐘演講，而國內最開始提出微課的概念是在2010年。因為根據心理學研究發現，人類獲取信息的方式，83%是以視覺方式獲取，11%是由聽覺方式獲取的，因此，從視覺和聽覺兩種方式進行教育活動是目前最為常見也是最為有效的方式。有教育學專家認為，一堂課中，精彩和高潮的環節只是瞬間的，而學生視覺停留時間很短，一般只有五到八分鐘，將一堂課中重點部分和難點部分錄制下來，有著很強的借鑒意義和交流價值;也有專家認為將課程時間縮短到十分鐘以內，有著明確和清晰的教學目標，內容精簡，只用來說明一個問題，這種教學方式的效果十分明顯。

所謂微課，是以視頻為主要載體來進行的，教師通過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的簡短和完整的教學活動，從而有效提高學生的自主學習效果。微課的核心是課堂上的教學視頻，另外，教師還應該提供相關的教學設計、課件、練習、測試以及師生互動等環節作為輔助教學資源，這些資源之間存在相應的組織關系，同時需要以某種方式呈現在學生面前，進而構建一個半結構化、主題式的“小環境”。微課的教學目標十分明確，只會圍繞一個或幾個教學點展開教學活動，時間大概在10～20分鐘左右，這不但有利于教師制作教學課件，也讓學生很好地學習和吸收相關知識點，學生不僅可以在線觀看教學視頻，也可以將其下載到智能終端上進行學習。與傳統的教學方法相比，微課具有以下一些特征：

首先，主題突出。微課只是針對一個或者幾個教學知識點開展教學，時間較傳統課堂要縮短很多，教學目標清晰明確，教學內容精簡，教師可以給學生設定明確的學習目標。

其次，教學資源豐富多樣。微課上的教學內容基本上都是以簡短的教學視頻為核心，其結構十分緊湊，類型也豐富多彩，具有很強的趣味性，而且包含了傳統課堂中的課件、素材等多種教學資源，這種方式往往會取得傳統課堂無法達到的教學效果。而且，教師同行之間可以互相借鑒教學資源，方便進行教學資源的整合。另外，教師可以根據學生學習水平和學習能力之間的差異，因材施教，設計出不同的教學課件，讓學生根據自身的學習基礎來進行系統性學習。

第三，學習方式多元化。微課的興起與當前科技發展是密不可分的，當前的信息化發展勢頭非常迅猛，各種智能終端的應用也越來越廣泛，微課可以基于互聯網平臺進行教學。學生只要能夠連接上互聯網，就能夠進行學習。微課的形式簡單，而且學習資源較小，視頻格式都是主流的媒體格式，學生只需要利用智能終端連入互聯網，就可以隨時隨地進行學習，不再受到時間和空間的限制。

2 當前高職英語教學中存在的問題

當前，傳統的高職英語課堂中存在很多的問題，這些問題是阻礙高職學生英語學習成績提高的瓶頸，具體來說，主要存在以下幾個問題：

（1）高職學生的英語基礎薄弱。由于當前的高考錄取模式，絕大多數高考成績優秀的學生都會選擇“一本”、“二本”等大學進行深造，高職學生的學習基礎普遍較差。而且高職學生中英語水平參差不齊，絕大多數學生的英語基礎非常薄弱，而且由于長期以來的學習習慣，他們普遍都缺乏主動學習的意識，自控能力不足，甚至存在厭學情緒。很多高職學生缺乏正確的學習習慣，缺乏吃苦的學習精神，學習成績相對較差。

（2）考核方式單一。目前，高職院校的英語考試都是傳統的試卷考試形式，考試題型也都是千篇一律，基本上都是由聽力、完形填空、閱讀理解、翻譯、作文等。這種考核方式非常單一，而且相對落后，無法檢驗學生的整個學習過程，也無法全方面考查學生實際的英語應用能力。

（3）教學模式和教學方法陳舊。當前，絕大多數的高職院校英語課堂仍然是采用傳統的教學方法，傳統教學方法和教學模式單一、陳舊，基本上都是采用教師講授知識，學生聽課的模式，是以教師為主體的教學方法，是一種單向的教學方式。傳統的教學模式和教學方法不利于提高學生的學習積極性，也不利于調動他們的主觀能動性，是與語言學習規律相違背的，阻礙了學生英語水平的提高。

3 微課在高職英語教學中的應用

3.1 導入新課

高職英語教師可以在進行對新內容開展教學活動之前，根據教學內容和相關知識點設計一個新穎的問題，制作一個簡短精煉的視頻作為導入材料，在上課之初就讓學生觀看教學視頻，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和學習動機。此外，這些簡短精煉的視頻還能夠讓學生提前了解相關的學習內容，從而為學習新知識做好準備。

3.2 復習已學內容

在高職英語教學中，教師要對已學內容進行復習，可以制作相關的視頻，對其所學內容和知識點進行回顧，學生可以在課后觀看視頻，鞏固所學內容。高職學生在學習英語時，要掌握相關的詞匯、語法，這些都需要在課后進行鞏固練習的，而簡短精煉的視頻可以很好地幫助學生復習已學內容。

3.3 難點教學

在高職英語教學中，由于學生英語基礎的原因以及教學中本身存在的一些較難的知識點，讓英語教學中的難點問題比較多，而且相對突出，這些難點問題的存在，讓學生很難理解相關知識點，因此，如何突破高職英語教學中的難點問題也是高職英語教師要重點研究的。教師可以讓學生對難點問題進行討論，然后根據教師精心設計的視頻進行學習，教師對其中的問題進行仔細講解，從而讓學生對這些較難掌握的知識點有更直觀的認識和更深刻的理解。

3.4 拓展練習

教師在完成課堂教學之后，還可以讓學生進行課后的拓展練習。教師可以給學生提供一些拓展視頻材料，要求學生在課后進行觀看學習，這些微課視頻可以是相關的英語閱讀材料，也可以是相關的英語學習知識點的介紹，還可以是相關的測試，這些微課，可以讓學生拓展知識面，學會總結重點。

4 微課在高職英語教學中的積極影響

（1）讓教師和學生的關系更加融洽。目前，高職院校的教師和學生的關系雖然稱不上是矛盾尖銳，但是，也遠遠稱不上是融洽、和諧。如何讓教師和學生的關系更加融洽，對于提升高職學生的英語水平，完成預期的教學目標極其重要。因此，教師要充分了解學生，了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，要與學生保持良好的溝通，真正去關心、尊重、愛護和幫助學生。微課就是一種連接教師和學生溝通的橋梁，微課由于其簡短精煉，讓學生能夠更好地理解相關知識點，幫助學生提升自信，也讓師生關系更加融洽、和諧。

（2）能夠有效提升教師的業務能力。微課對于推動教師業務能力和業務水平的提升有著十分明顯的效果。微課的制作過程中，教師會把日常教學中存在的問題進行羅列，分析這些問題存在的原因，并提出相應的解決辦法，教師在制作微課視頻的過程中，會對自身教學方式和方法進行反思，這對于教師業務能力的增長有很強的促進作用。同時，微課的制作相對簡單，而且微課形式非常新穎，教師之間可以進行微課資源的交流、分享，也可以互相交流經驗心得，從而有效提升自身的業務能力。

（3）課內、課外緊密結合。在高職院校中，每周的英語課程只有幾次，僅僅依靠傳統的課堂教學顯然無法提升高職學生的英語水平。因此，除了利用課堂教學之外，還應該積極開展課外教學。高職英語課外教學不能是漫無目的和無組織的，也不能僅僅是延續課堂學習，而是應該要根據學生的實際情況，組織一些趣味性強的活動，讓學生在活動中學習英語知識。

5 微課中存在的一些問題

雖然微課的興起解決了很多傳統課堂中無法解決的難題，但是由于微課本身特點的一些限制，也讓微課不可避免地存在問題。由于微課的要求是簡短精煉，因此其教學的時間很短，對于一些知識量較大的知識點，微課的教學效果顯然無法與傳統的課堂教學效果相提并論。對于高職院校的英語教學來說，對于那些詞匯、語句和語法等相對較小的知識點，可以采用微課教學的形式來進行，而對于那些段落和篇章的學習來說，由于其具有較大的信息量，而且相對復雜，需要學生進行長時間的學習和思考，這就無法使用微課教學的形式來進行了。因此，高職英語教師不能因為微課的興起就在全部使用微課，而是要根據實際情況，有選擇性地進行微課教學。

微課的存在，讓教師能夠更加明確教學目標和教學任務，教師在制作微課視頻的時候，也需要做好更加充分的準備，要切實注意視頻的簡短精煉。因此，教師在制作微課視頻的過程中，要事先選擇好教學內容，設計出合理的教學線路，使用正確的教學方法。在教學信息化日趨成熟的今天，教師必須要有更加良好扎實的知識儲備，才能上好微課。

由于微課自身存在著零碎化和片段化的特點，高職英語教師在進行微課教學時，也應該要注意進行知識的整合，并對其進行系統化。微課的制作是一個系統的工程，教師要努力提高微課的質量。具體來說可以從以下幾個方面來進行。首先，高職院?？梢越M織英語教師參加微課培訓，讓教師能夠更好地掌握微課的制作方法和設計方法;其次，教育主管部門可以組織相應的研討會，讓教師們一起討論，從而不斷改進微課設計方法，提高微課的質量;第三，學?？梢越M建一支微課制作團隊，整合相關資源，建立一支業務能力強的制作隊伍，從而有效提升微課的質量。

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