高職院校課程改革的幾點思考

董偉

摘 要 高職院校培養的是服務一線的高素質應用型人才，由于課程體系和硬件設施的限制，現行職業教育學科化傾向依然占據課程主導地位，教學效果達不到崗位職業化技能要求。只有通過改革課程，把職業崗位所需要的知識、技能與課程體系有機地整合在一起，以培養學生職業素質和職業能力為己任，實現以工作任務為核心的項目教學模式，從市場和行業需求出發，設置課程內容。

關鍵詞 職業能力 課程體系 實踐性教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.013

Reflections on Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges

DONG Wei

（Gansu Forestry Technological College， Tianshui， Gansu 741020）

Abstract To Train service line of high-quality application-oriented talents， due to the curriculum system and hardware facilities， the existing vocational education curriculum subjects tendency still occupy a dominant position， teaching effectiveness reach professional job skill requirements. Only through curriculum reform， the professional positions required knowledge， skills and curriculum system organically integrated， in order to cultivate students' professional quality and professional capability mission， the realization of the project as the core task of teaching mode， start from the demand of the market and industry， set curriculum content.

Key words professional capability; curriculum; practice teaching

高職院校從建立之初就堅持以就業為導向，以職業崗位能力為教學核心的培養目標，但現行課程模式對培養學生職業基礎，提升學生職業崗位技能方面存在著一些不利因素。

1 當前高職教育課程教學存在的問題及分析

1.1 理論教學在課程體系中依然占據主導地位

高職院校雖然在制定人才培養方案和課程體系中幾乎都強調課程體系必須以職業崗位能力為核心，借助校企合作平臺，實行“產學研”一體，使學生按照階梯式的培養方式，把理論基礎轉化為勝任工作的職業能力。但設計課程標準時，依然按照理論和知識要點確立課程內容，教學方式還是以課堂講授為主，過分強調課程的基礎性和層次性，最終導致相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養。

1.2 實踐教學設計流于形式

專業課是高職院校各專業課程設計的核心，它體現了職業崗位能力的培養與提升。由于我國職業教育發展起步晚，受外部教學資源條件限制，在上專業課時，沒有真正做到產學研的有效結合，課時安排不足、內容老化、效果欠佳，不能達到實踐教學的目的，也不能滿足高技能人才的培養需要，實踐教學最終變成了理論教學的一個環節、一種補充。當然，實踐教學作為高職院校培養學生職業能力的重要組成部分，組織工作較復雜，在具體實施過程中存在很大難度，既要考慮實驗實訓等硬件設施，還要兼顧校外實訓基地的協調和學生校外實習的管理工作，如果學生赴較遠的實訓基地，其衣食住行的費用都是阻礙實踐性教學順利實施的因素。所以教師怕麻煩就輕避重，實踐教學最終只是走過場，應付過關了事，使實踐教學的質量受到了極大的影響。

1.3 教學方法單一

雖然高職院校一直倡導教學方法的改革，但卻一直停留在表面和典型匯報。主要有以下幾個原因：（1）老師思想中依然存在傳統的教學觀念，認為教學只是向學生傳授知識的手段，教師只要將知識傳授給學生，教學目的便達到。（2）老師一面想改變填鴨式教學，但對企業和行業需求不了解，迷茫教學方法的改革方向，這將崗位要求作為高職院校學生學習的方向大相徑庭，導致學生繼續“厭學”。（3）硬件設施落后，角色扮演、啟發式教學和情景模擬等具有特色的教學手段都需要硬件實訓設施作為保障，但由于資金等問題，大多數高職院校現有硬件設施滿足不了基于工作過程的教學要求。結果是學生在課程學習中只能掌握理論知識，做不到與崗位工作的鏈接。

1.4 師資欠缺，以“雙師型”為特點的專業師資水平有待提升

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。只有高職院校教師同時具備相應的實踐經驗或應用技能，才能為專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，保證職業化課程的改革的順利實施。但大多數高職院校的“雙師型”教師都長期從事理論教學，后通過假期企業鍛煉等方式轉變為“雙師型”教師，由于企業鍛煉形式單一，時間短，從而缺乏企業生產一線的具體工作經驗，無法有效的幫助學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能，也不能引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。

1.5 校企合作的合作機制及運營價值有待提升

校企合作是高職院校有別于其他院校的顯著特征，校企合作辦學模式，不是簡單的頂崗實習，也不是單純的以企業的名義成班，企業要利用學校資源培養適合自己發展的具有扎實文化和熟練技能的基層人才;學校要利用企業真實的工作環境，培養學生職業能力，提升教師實踐能力。高職院校的人才建設應該是和企業雙方共同參與，并實施的，以滿足學生掌握某一專業崗位從業能力的要求。然而，受區域經濟條件等方面限制，目前多數校企合作模式依舊停留在半年或一年頂崗實習的層次上，學生變成了一種勞動力而不是真正的學習者。

1.6 傳統教學評價方式無法衡量實際教學效果

目前我國高職院校教學中，傳統的教學模式依舊占據主導地位，普遍沿用的是復習舊知識、導入新課、講授課程、練習鞏固和布置作業。在這種典型的知識本位教學模式下，學生學習過程中無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識，無需去思考、探究、評判和創造知識。同時，現行的課堂教學評價指標體系中指標也完全依賴于傳統的固定要求。諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、 “板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等，完全是對教師在課堂上唱獨角戲“情有獨鐘”，這種以教師全面主宰學生學習的一廂情愿式的傳統教學評價方式，與以能力為本位的現代教學理念格格不入，跟不上現代教育發展的新趨勢。

2 高職院校課程改革的思路

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，要培養符合職業能力要求的高職畢業生，就要對課程體系，尤其是體現學生崗位能力的課程進行相應改革。

（1）設計適應產業發展需要的課程體系，進行課程內容改革。高職院校必須把培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需的高素質技能型人才作為培養目標，強調學生的實際崗位操作能力，而不是純粹的理論基礎。高職課程體系的設置，因以實際崗位要求相對應，突出基礎知識的應用和實踐能力的培養，以能力需要進行知識的有機整合來確定課程內容。同時深入研究適應行業和企業崗位從業標準的各專業課程的教學目標，設計出與真實崗位環境相適應的課程標準。同時與國家相關的職業資格標準要求相銜接，推動課程教學與職業資格考試在教學內涵上的整合，進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。

（2）建立以人才培養目標為導向的實踐教學體系。實踐教學體系應包含基本技能、專項技能、綜合技能以及相應課程和實訓項目在內的一套完整的以行動為導向的教學體系。教師可利用校外資源多深入企業調查研究，采用崗位培訓、跟班研討等方式，讓不同層次的教師熟練掌握真實的崗位過程，進一步優化實踐環節教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構。同時與企業結合，把課程與實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的高職實踐教學體系。

（3）改進教學方法，加強雙師型隊伍建設。積極改變傳統的教學方法，開展多媒體教學，以形象的圖片、動畫、視頻等形式活躍課堂氣氛，通過模擬訓練進行情境練習。同時可以采用“公開課”、“觀摩課”的方式，推廣成功的教學方法。在課堂中加強現代教育技術手段的應用，充分利用網絡資源，引進新技能的實踐，沖破傳統手段帶來的實踐教學的局限。在教學手段上，積極采用啟發式、小組討論、角色扮演和情景教學等多種教學方式，注重電子技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段在教學過程中的綜合應用，鼓勵教師用現代信息技術改造教學。加快“雙師型”教師的建設步伐，它是關系到高等職業教育改革和發展的根本。高職院校可以組織教師進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，聘請企業和行業專家定期對教師開設講座等方式，促使教室向“雙師型”發展。為學生的技能化培養提供保障。

（4）加強實訓基地設施建設，積極提升校企合作的運行力度。實訓基地是高職院校培養學生職業素質的基礎，校企合作是提升學生職業能力的關鍵平臺，要提高高職院校學生的實踐能力，必須加強實踐教學設施建設。高職院校要盡可能地按照企業的工作過程來設計實訓中心，避免其成為一種供人參觀的擺設。學校應把專業課程實踐化，盡快實現專業課程有操作，能操作，落實培養過程的各項措施，為實踐教學提供良好的硬件條件。校企合作是高職院校實現培養目標的重要途徑，校企雙方應發揮各自的優勢，合作辦學，共同制定人才培養方案，確定專業的崗位能力， 真正的“雙師型”，將學生培養成更貼近企業的人才，實現與崗位真正的零對接。同時，企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。

（5）設立課程評價新標準，建立考核保障體系。課程評價是對教師教學水平的一種考核，面對高等職業教育的教學特點，高職院校應該擺脫傳統的考評方式，不要讓課程評價變為一場特別準備的表演，將技能操作、教法形式、學生掌握程度等具體實質的標準納入評價體系，評價不是單純的一次聽課，也不是課堂藝術，而是以一個工作任務或崗位操作為周期，綜合評價教師的職業技能。課程評價的質量標準是一個關鍵的問題，高職課程以職業能力為核心，評價就應以職業能力本位的標準來進行。學生考核應重點考核學生的工作過程，采取技能考核、職業素質考核、情景模擬等多種考核方式綜合評定。有條件的院校也可以發揮校企合作的機制，實施校企結合的評價方法

我國高職院校在教學內容、教學方法、實訓平臺建設等方面存在的問題日益凸現出來。因此，高職院校必須貫徹理論和技能相融合的教學模式，讓學生真正動起來，提升學生的崗位操作能力，成為實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。

參考文獻

[1] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵.中國高教研究，2007.7.

[2] 石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較.職業技術教育，2002.1.

[3] 趙志群，職業技術教育與培訓：學習新理念.科學出版社，2003.6.

[4] 于俊樂，許永龍.實踐教學課程體系質量的綜合評價研究.天津師范大學學報，2006.2.

[5] 孫東方.如何提高高校實踐教學質量的幾點體會.高教論壇，2005.4.