語文教學應當體現課改意識

張麗娜

內容摘要：初中語文教學中應當體現課改精神，教師要樹立學生主體理念，堅持師生互動原則，體現情感促進作用，遵循因材施教路徑，更好地促進語文教學開展。

關鍵詞：初中語文 課改精神 貫徹落實

在初中語文教學工作中，教師當將新課程改革理念貫徹落實到教學工作之中，并作為開展教學工作的根本遵循。筆者在語文教學中，將課改意識貫穿整個教學流程，較好地體現了對語文教學的促進功能，本文將做簡要論述。

一、初中語文教學要牢固樹立“學生主體理念”

學生才是整個學習的主角，過去較長一段時期以來，許多教師沒有重視這一方面的研究，單純將學生當作灌輸的對象，整個教學過程設計沒有能夠體現學生的主體地位。這樣的背景下，學生學習興趣索然，沒有能夠有效激發語文學習的熱情。初中生對學習活動有著自己的參與愿望，教師一定要想方設法讓學生的興趣調動起來，體現以學生為主體。首先在教學設計中要尊重學生主體地位，凡是可以讓學生自主進行的學習環節，教師原則上不過多講解。在教學組織過程中，教師要將學生的主體地位體現出來，設置一些思考題讓學生進行討論，以及營造民主開放的氛圍，鼓勵學生探究問題的答案等等。凡是能夠體現學生主體地位的環節，盡可能讓學生擁有更多的思考表達和交流的機會，這對于增強學生綜合學習能力幫助較為明顯。

二、初中語文教學要始終堅持“師生互動原則”

許多教師教學工作簡單地以灌輸模式為主，忽略了學生的參與性，教師與學生之間也沒有形成有效的互動，導致教學工作成效低下。筆者在教學中將師生互動作為有效抓手，讓課堂更加活躍，教學更加熱烈，可以發揮意想不到的效果。在課堂教學提問環節，筆者通過高頻率廣覆蓋的提問，在師生之間通過互動讓課堂氛圍更加活躍，也能夠更好地獲得學生在語文學習中的反饋信息，一舉兩得。在小組合作模式教學中，筆者主動深入到各個學習小組，既給予學生思考的線索，同時也了解學生掌握的狀況，遇到難點的都給予點撥，幫助學生解決難點問題，提高學習效率，以師生互動的有效形式體現在思維引領難點點撥方面的作用，營造了民主開放熱情的語文課堂，學生語文學習激情明顯提高。實踐證明，師生在語文課堂上開展行之有效的互動，能夠讓學生的思維更加活躍，學生對語文學習理解和探究把握的效果也更為深刻。

三、初中語文教學要堅持體現“情感促進作用”

初中生對情感體驗較為敏感，良好的學習氛圍和積極的心理體驗，可以讓學生在學習中倍感振奮，學習動力更加充沛。為了增強情感促進效果，筆者注重在教學工作中營造濃厚的氛圍，首先在語文教學中弘揚激勵為主的旋律，多鼓勵學生，多表揚學生，讓每一位學生都有可能在語文學習中獲得老師的肯定。教師表揚的話語以及肢體動作可以讓學生在語文學習中更加快樂，有助于提高學生學習興趣。其次，筆者在教學中注重營造溫馨的氛圍。因為初中生進入了青春期，心理較為敏感，教師在教學中要多給予學生幫助，不能采取簡單粗暴的方式教育學生，這是保證學生獲得積極情感的前提條件。即使學生在語文學習中出現了錯誤，筆者也以一種包容的心態對待學生，循循善誘幫助學生分析問題、查找根源，擬定改進措施等等，面對錯誤更多的是尋找原因，落實整改。讓語文教學充滿濃厚的情感，只有打造出濃厚情感的語文教學，學生的學習興趣才能夠得到有效激發，對整個教學工作的促進效應才會更加明顯。

四、初中語文教學要注重遵循“因材施教路徑”

每一個學生都是獨特的個體，他們的學習狀況各不相同，學習能力基礎也有所差異。因此教師在語文教學中要針對學生存在的客觀差異，按照因材施教原則確定相應的目標任務，以及組織開展教學。在語文學習目標任務方面，教師要對優秀生、中等生和學困生分別設置相對應的要求，保證學生既切合實際又充滿自信。在教學活動組織中，筆者針對不同學生設置了不同的環節，教學提問中包含有不同難度的內容，以便于針對不同群體靈活運用課堂提問。在作業設置上也體現差異性，對學習存在困難的學生調整作業的量和難度，以基礎性訓練要求為主。在考試考核環節也體現學生的差異性，重點針對后進生進行單獨考核，設置難度較低的目標系數，保護學生學習積極性。在語文教學中開展因材施教，可以體現促進學生發展最大化的目標，讓每一位學生在教學過程中找準定位，增強信心。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要認真研究新課改精神，將課改理念貫穿落實到教學過程之中，使整個教學能夠沿著科學的方向發展，更加有助于提升學生綜合素養。

（作者單位：江蘇濱海縣天場初級中學）