淺議如何引導學生閱讀

劉秀麗

內容摘要：閱讀是小學語文教學中必不可少的內容。為了能更好地引導小學生閱讀，教師需要明確不同 階段閱讀的目的，掌握閱讀的多種方法及其作用。為在不同階段完成相應的教學目標，還需要根據小學生的認知規律，選擇恰當的閱讀方法。

關鍵詞：閱讀 方法 小學生

古人云：“書讀百遍，其義自見。”但這種機械的漫無目的的讀法很難達到理想的效果。那么，到底該如何指導小學生進行閱讀呢？教師引導小學生閱讀要做到有的放矢，首先要明確閱讀的目的，其次還要掌握朗讀的方法。

一、閱讀的目的

在《小學語文課程標準（2011）》中，將小學語文教學目標分為三個階段，每個階段在“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”（1-2年級稱“寫話”）、“口語交際”和“綜合性學習”五個領域都有目標要求。其中，“閱讀”一項目標占了相當大的比例，可見閱讀的重要性。就“閱讀”而言，綜合每個學段的教學目標大致包括了以下幾個方面的內容。

1.感受閱讀的樂趣。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文中詞句的意思，積累詞語。

4.把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.在誦讀詩文的過程中展開想象，體會詩人的情感。

6.感受、積累優美的語言，包括優美的詞語，精彩的句段。

要實現這些教學目標，在引導小學生閱讀時就要遵循他們的認知規律。對于一篇課文，小學生是有一個認知過程的。從陌生到熟悉，再到情感的共鳴。從用普通話正確朗讀到流利地朗讀，最后能有感情的朗讀課文，這個發展過程都離不開小學生閱讀課文。先要把課文讀通順，從而了解課文的大意，進而抓住與主題緊密聯系的詞語或句子深刻體會文章的思想內涵。換而言之，即教師開始要引導小學生讀準課文，包括讀準字音、讀通句子。在此基礎上，再來引導小學生把課文讀好，做到有感情地朗讀。具體到一篇課文，我們可以結合不同閱讀方法的特點、作用來進行閱讀。

二、閱讀的方法

閱讀的方法有很多，有范讀、領讀、齊讀、默讀、分角色朗讀、配樂朗讀等等。不同的閱讀方法能起到不同的效果。

范讀，能起到示范、規范語言的作用。一般要求朗讀者對文字的讀音準確、情感把握準確。可選擇教師示范朗讀，也可選擇朗讀能力強的學生示范朗讀。示范朗讀能夠減少學生讀錯字音的概率。一般在初讀課文時，想讓學生盡快地熟悉課文可以采用范讀的方法。

默讀，給了小學生獨立思考領悟的空間。比如對陌生詞語，小學生可以先通過自主查字典等方式來理解詞義，進而能自主疏通文章的大意。這樣，熟悉一篇課文花費的時間相對范讀要長一些，但能激起他們自主學習的興趣和提高獨立閱讀的能力。默讀又能完成“了解課文詞句的意思”和“用普通話正確朗讀課文”這目標。一般亦適合安排在初讀課文的時候。

齊讀，它能起到很好的糾錯改正的作用。可以是全班齊讀或小組齊讀。小學生在齊讀的過程中會有一個從眾的心理，如果某一個字音在自己不確定時，聽到大多數同學都是那樣讀的，他們會跟著別的同學一起讀準確，相反，如果這個字音有很多學生都感到認識有難度的時候就會凸顯出來，則便于老師集中糾正和講解。齊讀可以是在講解生字、詞之后，便于進一步對學生語言的規范。也可以安排在學生理解了文章大意的基礎上，引領學生齊讀課文的某一句、某一段，進一步促進學生對課文的思想感情的把握。還可以作為課堂小結，最后讓學生齊讀文中的中心句、中心段，明確課文的主旨，在齊讀過程中使學生達到情感的升華。

分段讀，便于具體分析課文內容。是在學生熟悉課文大意之后，引導學生具體體驗作者所表達情感時，可抓住重點詞語、句段，使學生在有感情地朗讀中體會文章表達的思想感情，感受、積累優美的詞語，精彩的句段。

分角色朗讀，可以幫助學生更快地進入到課文的情境中去。適合于有幾個或多個人物的課文。學生通過分角色朗讀，能更準確地體會課文中的人物性格，把握人物的形象，辨別詞語的感情色彩。在分角色朗讀時，能充分地表達出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等情感。在把握文章的主要內容，分析人物形象時，可以組織學生分角色朗讀。

配樂朗讀，有很好的渲染氣氛的作用。通過音樂能夠很快把學生帶到課文情境中去。比較適合抒情意味濃的散文或詩歌。在選擇背景音樂時，要選擇跟文章主題情感相匹配的。還要注意音樂的旋律與課文情感的發展變化相吻合，這樣才能夠相得益彰。否則，會阻礙學生正確理解的思路而適得其反。如果在初讀課文、范讀課文時采用配樂朗讀，能很快地把學生帶入課文情境中，準確把握課文的感情基調。

在教學過程中，教師引導小學生閱讀的方法還有很多，比如接讀、跳讀、快速閱讀等等，需要教師在不斷地實踐和深入體味文章主旨中摸索和創新，才能更好的帶領小學生進行有效而快樂地閱讀。

（作者單位：咸寧職業技術學院）