中等職業學校安全培訓高效教學探討

何局峰

摘 要：筆者經過對廣西金桂漿紙業有限公司、華銀鋁業公司等29家廣西企業的調研，發現當前中等職業學校安全培訓課教學存在教學質量不高的問題。本文分析了導致中等職業學校安全培訓課教學質量不高的重要原因，筆者用自己的教學案例說明了中等職業學校如何組織實施安全培訓高效教學。

關鍵詞：安全培訓 中職學校 教學質量

近年來，不少中職學校依托行業協會力量，聯合企業進行校企合作，建立了校企合作長效運行機制。學校為企業輸送學生，解決企業用工緊缺的問題。企業開放車間和實驗室，接受學生頂崗實訓，選派專業技術人員承擔專業課的教學與指導，企業為學校解決了教學資源不足的問題。校企合作實現了平等互利、雙方共贏，還對促進當地經濟發展起到了積極的推進作用。然而，隨著校企合作的逐步推進，大量“學生工”涌入工廠，筆者越來越強烈地體會到安全培訓的質量直接關系到校企合作的成敗，必須高度重視。

一、中職學校安全培訓課教學現狀

歷時一個多月，筆者奔赴廣西各地，先后對廣西中糧生物質能源有限公司、廣西盛隆冶金有限公司、廣西欽州金桂諾磷化工有限公司、廣西金桂漿紙業有限公司、華銀鋁業公司等29家企業進行了調研，調研對象主要有企業人事部門主管、安全員、車間主任、生產一線工人、中職畢業生、頂崗實習生。通過深入調研發現，企業對中職學校機電一體化專業學生的專業知識、技能、工作態度等都十分滿意，但對他們缺乏安全知識及對待安全生產的態度表示極大的擔憂。例如，每個企業在頂崗實習生入廠之前，都要進行三級安全教育，即企業安全教育、車間安全教育和班組安全教育，在進行三級安全教育時，從來沒有人做筆記，到了車間任何事故都可能發生。安全培訓已成為中職學校長期的痛點，亟待“刮骨療毒”，才能輕裝前行。

二、中職學校安全培訓課教學質量低下的原因分析

安全生產責任重于泰山，安全事故一票否決，沒有哪個學校不重視安全教育。然而，目前中職學校安全生產培訓課教學狀況確實不容樂觀，中職學校學生進入工廠后，就像埋下了一顆定時炸彈，大大小小的安全事故時有發生，令人防不勝防。因此，分析影響中職學校安全培訓課教學質量的因素，尋找提高中職學校安全培訓課教學質量的有效途徑，是當前中職學校教學工作者面臨的重要課題。

造成部分中職學校安全培訓課教學質量不高的因素是復雜的。一般來說，學生的主觀能動性是主要因素。學生對該課程毫無興趣，一上課就睡覺，這與安全培訓課的性質有一定關系。安全培訓事故的案例具有不可實驗性，例如瓦斯事故、觸電事故等，很難開展實驗或實訓。面對教師滔滔不絕地講解索然無味的法規、條例、安全操作規程，學生自然興趣全無，昏昏欲睡。

教師的教學效能對教學的質量影響也很大，主要表現為：教學只注重法規、條例、安全操作規程等理論的生硬灌輸；過分強調技術參數、極限參數，這也不許碰，那也不許動，講授內容忽視理論與實踐的結合；教師不能用現代的教學理論組織教學，導致學生對安全培訓課的興趣降低，學習效率低下。

另外，教學資源沒有與時俱進，教師上課仍然是一本書、一支粉筆、一塊黑板。沒有吸引行業企業參與、整合社會資源，學生沒有良好的學習環境，教師沒有提供相應優質的學習資源，也大大降低了學習效果。

三、中職學校安全培訓課高效教學的實施過程

構建主義教學理論代表人物馮·格拉斯菲爾德認為：學習是學習者主動地建構知識的過程；學習者以自己的方式建構對事物的理解；學習應該是一個交流和合作的互動過程。而頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、多媒體教學法的有機綜合運用正好符合馮·格拉斯菲爾德的構建主義教學理論，經過筆者多次實踐證明，在中等職業學校安全培訓課中教學效率明顯提高。現以筆者所在學校職業培訓中心電工上崗證考證培訓“觸電及觸電方式”課題為例，說明高效教學的實施過程。

1.學習活動一：視頻導入案例

用多媒體播放一段關于某演員家裝修工人觸電身亡 ，責任難分，死者家屬討要70萬的新聞報道視頻。裝修工人在為某演員家裝修時，意外觸電不幸身亡，死者妻子及三個孩子聚在演員家門外，在墻上掛上了寫滿大字的橫幅，在家門口擺上了花圈。

此視頻引起學生興趣主要基于以下幾個原因。

（1）事故源于新聞報道，不是眾所周知的陳年觸電事故。

（2）該演員曾在多部熱播電視劇中扮演重要角色，屬于公眾人物，是許多年輕人的偶像。

（3）裝修工人是意外觸電不幸身亡死，觸電方式比較離奇，與課本上介紹的均不相同。

（4）事故中的矛盾相當尖銳。

2.學習活動二：角色分配

老師擔任主持人，根據案例中出現的人物，以及推斷事后事故處理時可能會出現的人物，結合不同學生的特點給學生分配角色。這些角色包括：裝修工人、演員、裝修工人的妻子、裝修工人的孩子、安全生產監督局工作人員、保險公司工作人員、法官，共七個角色。每個學生各扮演一個角色，7人一組，剩下最后一組若有剛好7人則不設觀察員，若不足7人的則全部作為觀察員。

3.學習活動三：分配工作與學習任務

分組完成后，布置學習內容，分配工作與學習任務，每個人都要清楚自己學什么和做什么，具體見下表。

4.學習活動四：學習任務實施

角色扮演是人的天性，人們從小就學會了“過家家”，學生為了扮演好角色而竭盡全力。學生根據課本、老師提供的資料、網絡等資源進入自主學習階段，每個人都為完成自己的角色任務而認真學習，努力尋找支撐自己觀點的有力證據，力圖在表演中出彩。學習討論也異常激烈，通過查閱資料、尋找證據實現學習者主動地建構知識的過程。教師此時應巡回檢查，在學生遇到困難時提供幫助，對出現的問題及時記錄，為后續的點評提供依據。同時，教師要學會掌控課堂，使課堂學習熱烈而有序。

5.學習活動五：展示與評價

各組展示本組的學習成果，具體操作如下。

（1）每組各角色扮演者依次上臺表演。

（2）其他角色扮演者作為補充發言人，進行補充發言。

（3）其他組可以提出質疑。

（4）教師應針對不同階段的學生，有針對性地規定學生選擇不同的展示方式。

（5）教師總結升華。教師對各組學生的不同觀點進行充分梳理，從案例處理中歸納出相應的理論知識，同時，注意對德育因素的歸納，從而讓學生的知識得到遷移，思想得到啟迪。

四、小結

教無定法。在中等職業學校安全培訓課的教學實踐中，并沒有固定的教學方法，只有結合不同學生的特點和不同的教學內容因材施教，才能提高安全培訓課的教學質量。教必有法。在安全教育中要積極尋找適合現代中職學校學生的教學方法，才能使安全培訓教學高效率運行。

參考文獻：

[1]壯國楨.高職教育行動導向教學體系[M].鎮江：江蘇大學出版社，2008.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）