例談以過程評價為主線的電工基礎教學方法改革

王威力

摘 要：國家中等職業學校改革發展示范校建設要求改革人才評價方式，電氣技術應用專業建立了多元化過程評價體系，本文以電工基礎教學實踐為例，闡述電工基礎過程評價意義，明確電工基礎過程評價主線，列舉以過程評價為主線的電工基礎教學設計，展示電工基礎過程評價成果，探索一條以過程評價為主線的教學方法改革新思路。

關鍵詞：過程評價 電工基礎 主線 綜合職業能力

一、電工基礎過程評價的意義

電工基礎課程的特點可用“三多”來概括：定義要點多、符號公式多、分析計算多。而學生學習該課程的特點可用“三少”來概括：能跟著聽課的學生少、能聽懂的學生更少、能獨立完成課下任務的少得快沒有了。

過程評價打破傳統的評價方式，細化到教學環節，每個教學單元都要評價學生的知識、技能掌握情況，情感素質的養成情況、甚至課堂守紀、衛生保持情況。過程評價能有效地反映教學效果，能有效地促進教和學，能提高學生的綜合職業能力。

二、電工基礎過程評價主線

經過調研、考查、探討電工基礎課程的過程評價，主要評價學生知識理解情況、技能掌握情況、綜合職業能力提升情況，而綜合職業能力提升是現在電工基礎教學的難點所在，也是電工基礎過程評價的改革點、突破點、創新點（見表1）。

三、電工基礎過程評價教學案例——電阻的并聯

電工基礎過程評價含教師評價和學生評價。教師評價含基本要求、綜合能力、作業成績，其中基本要求包括：出勤情況、課堂紀律、知識技能、6S管理等4項。學生評價包括學生自評和互評。知識技能是評價的重點，任課教師可以在該次過程考核中通過布置任務、創設情境、解答問題、分組討論、口試、筆試、實驗、操作等各種方式對學生進行考核，根據學生完成或回答的情況評分。

綜合能力的過程評價應力求體現多元化，電工基礎課程的學生綜合能力評價內容可以包括：積極答問、團隊協作、為人處世、自主學習、表達能力、文字書寫、耐心細致等幾方面，可根據不同的教學內容或不同的教學目標選擇不同的評價內容。

現以電阻并聯一課為例，以評價為主線的電阻并聯一課的教學過程設計詳見表2。

各教學環節的評價內容、標準和設計意圖如下。

第一項：課前檢查。教學內容：檢查學生出勤情況、衛生檢查、檢查學生書籍工具與實驗室設備。過程評價內容：統計出勤、檢查文具、教材、實驗用具、師生問好。過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：學生出勤占10分：曠課0分，遲到早退扣2分，請假扣2分；6S管理占5分：教材、實驗用具2分、衛生2分、精神狀態1分。設計意圖：促使學生做好課前準備，使學生迅速進入上課狀態。

第二項：明確任務。教學內容：教師從串聯電路開關控制的局限性引入并聯任務；學生明確學習目標。過程評價內容：以列表的形式復習串聯知識。 過程評價方式：師評、自評、互評。過程評價標準：知識技能5分、語言表達2分。設計意圖：復習串聯知識，溫故而知新，明確教學目標。

第三項：引導假設。教學內容：教師引導學生得到并聯電路定義、學生根據教師引導假設出并聯電路特點。過程評價內容：采用口試考查每組學生代表的結論 過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：勇于創新3分、自主探究5分。設計意圖：利用循序漸進的教學原則，引導學生自主探究并聯電路的特點，充分體現以學生為主體、以教師為主導，對學生的綜合職業能力進行多元過程考核。

第四項：分組實驗。教學內容：學生分組實驗，驗證并聯電路電阻、電流、電壓的關系特點。過程評價內容：巡回檢查、考查每組的實驗結論。過程評價方式：師評、互評、自評。過程評價標準：技能掌握10分、團隊協作3分、自主探究5分、6S管理5分。設計意圖：通過學生分組實驗，驗證自己作出的假設，學生印象深刻，知識掌握牢固。真正做到使學生在“學中做、做中學”一體化教學。

第五項：梳理練習。教學內容：學生分組討論，利用學生做作業梳理知識、分組練習，改錯分析。過程評價內容：教師引導總結、組長點評匯報 過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：知識掌握10分、團隊協作1分、細致認真5分。設計意圖：實驗后教師將知識進行梳理總結，使學生對知識的掌握更加系統化，教師利用課件布置習題，考核學生知識掌握、耐心細致、語言表達等綜合職業能力。通過練習反饋知識掌握程度，特別是改錯題的設計，學生通過分析典型錯誤原因，防止今后自己出現類似錯誤，培養學生耐心細致的工作作風和嚴謹認真的工作態度。

第六項：拓展應用。教學內容：擴大電流表量程、避雷器原理、學習富蘭克林與楊杰事跡討論他們的哪些精神值得我們學習。過程評價內容：學生閱讀材料、學生代表總結。過程評價方式：師評、互評。過程評價標準：勇于創新2分、閱讀表達5分。設計意圖：選材源于實踐，能為今后學生學習電工儀表、安全用電、企業供電的專業課打下良好的基礎；利用榜樣的力量啟迪學生心靈，激勵他們勤奮刻苦勇于創新。

第七項：總結評價。教學內容：總結并聯電路特點；完成課內自評、互評、師評；布置作業。過程評價內容：教師引導、學生總結評價過程評價方式：互評、自評。過程評價標準：總結表達3分、團隊協作1分。設計意圖：學生參與評價充分體現以學生為主體，學生在自評和互評中取長補短。

其他環節：課堂紀律10分（師評、自評、互評）、作業完成情況10分（師評）。

四、電工基礎實施過程評價取得的成果

電氣技術應用專業在示范校建設期間對過程評價進行探索，在13級學生中選擇兩個試點班的電工基礎課程進行試點，在14級各班各學科全面推行。采用過程評價后，從平時表現來看，學生更能互助合作、交流表達、遵規守紀；從考試成績來看，學生的及格率和優秀率大幅度提高；從評教情況上看，學生的學習興趣大幅度提高、學習積極主動性大幅度提高；從學生實踐能力來看，學生的綜合職業能力大幅度提高。

實踐證明，過程評價是適應職業教育發展規律的評價方式，以評價為主線的教學方法改革是一種亟待探索的新思路。

參考文獻：

[1]趙志群，職業教育工學一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：唐山勞動技師學院）