吳彩霞

十幾年的小學英語教學、教研工作經歷使筆者發現，目前，大多數小學生存在一些不良的英語學習習慣。比如，用漢語為英語注音（注解），沒有獨立識詞的拼讀能力，朗讀句子時的語音語調別扭等現象。究其原因，是教師沒有對語音進行系統地、循序漸進地、有針對性地教學。據不完全統計，建陽市96%的小學英語教師對教材中的語音部分不教并隨意地刪除，沒有把英語語音教學和培養學生的語音意識、拼讀能力放在重要地位，沒有把語音教學和平時的日常英語教學有機地結合起來?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在“語音項目表”中指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?！蔽阌怪靡?，2011年版課標始終把語音教學作為小學英語教學的重要內容之一，這是因為，語音教學直接關系和影響到小學生英語學習的質量效能、興趣保持及小學英語教學目標的實現，也直接關系到字母、詞匯、句型和課文的學習，更是英語聽力培養和發展的基礎。下面，我就根據自己的教學實踐和學生存在的問題進行解疑，談談自己在課堂教與學中是如何進行有效的語音教學。

一、學生不會開口說英語怎么辦

學生不會開口說英語，究其原因，我認為，歸根結底是學生對48個音素及字母組合的音和形不理解，沒有建立一一對應的關系。針對學生存在的這一問題，我在新接手的高年級教學班中，巧編“字母歌”，將字母名稱音變為音素音來學唱、背唱。編寫的字母歌是：

經過長期堅持訓練，學生們很快就記住了這26個音素，且能靈活運用。其余的音素我集中幾節課的時間進行系統授課，并結合短元音歌、長元音歌、雙元音歌拓展到學生自我認讀新單詞之中。這樣，學生們的48個音素都過關了，便敢于開口說英語了。

二、學生怕背、不會記單詞怎么辦

我的做法是，讓學生們從舊詞中引出新詞，依靠字母組合來強化記憶。比如，在教學閩教版英語第五冊的新單詞bookstore之前，我先出示舊詞book，我問：同學們oo發什么音？學生們答到：/u/。我又指著單詞引導學生用音素來回答b？搖u？搖k，并快速說出/buk/。接下來，我出示store，指著ore并在字母的下方板書/？蘅？蘼/，同時伸出食指放在嘴邊往前劃，提醒學生長音是短音的兩倍，讓學生建立起字母組合ore就發？蘅？蘼長元音的意識;然后，我指著store引導說s？搖t？搖？蘅？蘼，并大聲喊出/st？蘅？蘼/。這時，我豎起大拇指說：“You are clever. But you know學生的單詞讀/sdju？蘼d？藜nt/， 星星是 /sda？蘼/， So store pronounces what？”這時，聰明的學生立刻明白store應讀/sd？蘅？蘼/而不是讀/st？蘅？蘼/。從這一個bookstore單詞，我再拓展到fruit store， toy store，shoe store等商店的單詞，在不斷地引導與嘗試中，對學生進行語音能力的訓練，學生們很快就記住了生詞。

三、學生不會讀一般疑問句、難句怎么辦

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣?！睂Υ?，在教學單詞時，首先，我采取鏡面示范的手勢，提醒學生學會用升降調來朗讀單詞。例如：↑library↑library↓library。其次，我在復習單詞時，規定學生們必須用升調、降調來讀兩遍單詞。第三，在朗讀句子時，為了能讓學生模仿出地道的語調，我邊讓學生跟讀邊配上手勢，用緩緩地舉起手臂表示升調，用快速而有力地放下手臂表示降調，以擊掌的輕重程度來表示句子中該重讀的詞和弱讀的詞。通過這樣長期的訓練，學生養成了會讀升調的習慣。實踐證明：學生只有會讀單詞的兩種語調，才會讀好升調的語氣，而且一般疑問句的語調問題也迎刃而解了。

另外，在課堂教學中，我還經常組織學生開展一些模仿秀比賽，即模仿光盤里的語音語調，讓學生們仔細聆聽并分析句子中哪里讀得重，哪里讀得弱，哪里連讀，哪里的音失去爆破。然后，讓個別好學生模仿示范，全班學生進行Imitate。最后，請各組派一個學生或是由這一組同學開火車模仿讀，并從中選出今日的“模仿之星”。對于每課的重點句型，我都請學生用他們喜愛的“喜羊羊、慢羊羊、灰太狼、熊出沒、光頭強”等卡通人物的語氣來朗讀，組織學生用“喜愛、討厭、驚訝”等不同情緒來進行難點句型的語音訓練。

四、學生羞于大聲說英語怎么辦

隨著高年級知識難度加大，學生們怯于犯錯誤，大部分不自信、羞于表現，久而久之，就羞于大聲說英語了。為此，我在課堂教學中，建立了多樣化的評價方式。如，1.讀得準確，聲音洪亮，積極舉手，并大聲回答問題的學生，給予個人回答欄目加分;課堂上被老師連續口頭表揚兩次的學生可在課堂紀律欄目加一分，相反，被老師口頭批評兩次的扣一分。2.開展分組比賽讀，哪組讀得好，讀得大聲，整組多得分，分數記錄在小組得分欄;每次結課評出最高分的組，組員每人加三分，個別表現不好的只加兩分;第二名的小組每人加兩分;第三名的小組每人加一分;第四名的小組不得分。各班選出的小組長命名為英語秘書，成為我的得力助手。

針對以上評價，我不定期地追蹤和監督以保證評比的公平與公正。通過一系列的激勵措施，小組之間逐漸形成了你追我趕的學習氛圍，并樹立起強烈的小組榮譽感。很快，班上的學生都紛紛開口說英語、大聲說英語了。

此外，我還盡量創設輕松、愉悅的課堂氛圍，使教學內容趣味化、教學活動靈活化、教學手段多樣化、教學環節藝術化，讓語音教學實現學習效率最大化。

（作者單位：福建省建陽市西門小學 責任編輯：莊嚴）endprint