提高學生習作水平“五”策略

陳可高

小學生習作水平不高是不爭的事實，可具體差在哪些方面？最近，我們課題組對學生習作能力進行了調查研究。從收上來的100多篇習作來看，最大的問題是重點內容不具體：四年級占62%，五年級占54%，六年級占25%。其次是不能運用積累的新鮮語言材料，詞匯貧乏，句式不豐富。第三是不能綜合運用常用的表達方式。大多只會記敘，缺少描寫，更難得見到抒情與議論的結合了。根據這一現狀，我們認為應從以下五個方面有針對性地加強習作指導，才能有效地達成目標。

一、強調圍繞一個意思來寫

從調查的材料來看，三年級能圍繞一個意思來寫僅占53%，四年級占65%，六年級也只占75%。學生習作時不能圍繞一個意思來表達，主要體現在三個方面：一是偏離要寫的意思，也就是離題。這是個別的情況，不具體展開論述。二是一段中要表達的意思有多個，不知道哪個是主要的意思，有流水賬之嫌。我們認為，三年級的學生才開始習作，不妨讓他們先寫流水賬，把話說開，把筆頭寫順。當學生有了習作的興趣，形成一定的自信后，就要引導他們一句一句地思考，看看哪幾句跟自己要表達的意思沒多大關系，刪一刪，最終留下的，都是同一個意思的句子，再讀一讀把句子寫通順。經過一段時間的訓練，讓學生明確一個段落只能表達一個意思，要表達多個意思就要分段來寫。三是雖然表達的意思只有一個，但久不入題。比如，六年級的學生寫“記一次辯論會”，既寫了教師布置任務，又寫了同學們在課下是如何準備收集資料的，還寫了教師宣布辯論會開始，羅列正反方辯手姓名等，雖然都是寫辯論會的內容，但與最主要的“辯論活動”，關系不大，寫得太詳了，反而沖淡主題。對于這樣的習作，要引導學生認識到，次要內容，要用簡略的方式來寫，與主要內容關系緊密的要盡快入題。

二、要求根據表達的需要（意思）分段表述

可以肯定地說，不能圍繞一個意思來寫的學生，一般不懂得根據自己的需要來分段表達。從能分段表達的學生習作來看，大都還是停留在“三段式”的套路上。是一種不知所以然的模仿，而并非是根據自己表達的需要來分段的。因此，指導習作時，要多指導學生圍繞要表達的意思，列出簡短提綱。教學中，為了能讓學生更快更好地列出簡要的提綱，可以讓學生了解一下小學基本的文章分類，即寫人、記事、寫景、狀物的一般寫作特點，根據這類習作的一般特點來列提綱。比如：記事有事的起因、經過、結果;寫人有人的外貌描寫、人物的性格特點（品質）、具體的事例。列出了提綱，學生就容易做到圍繞要表達的意思來分段表述，思路就比較清晰。隨著習作水平的提高，在學生掌握這四類的基本寫法后，還可以讓學生根據自己表達的需要學習它們的變式。比如：順序的變式，有倒敘、插敘、補敘等。再比如，過渡段的安排，對比段落的設計等等。

三、鼓勵運用積累的新鮮語言材料

針對學生習作中語言的“貧血癥”，我們采用了以下方法：

一是課內閱讀課，仿照蘇教版詞串編排的方式，以板塊形式組織學生學習詞匯。比如：特級教師張祖慶執教《狼牙山五壯士》，把描寫五壯士和日本鬼子的詞語分成板塊進行對比教學：

斬釘截鐵、居高臨下、昂首挺胸、氣壯山河

大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦

這樣做，一方面，便于學生把握文章的線索，體會內涵;另一方面，詞語之間會產生一種場景或情境，與所積累的詞語融合一起，形成一個整體、一種圖式貯存在學生的腦海中，久之，沉淀入潛意識中，一旦受到外界相似情境的引發，便能不假思索地運用。另外，也讓學生無意識間懂得褒貶詞運用的一些規律。

二是時常進行讀寫結合，對新鮮的、典型的詞匯或句式進行模仿練習運用。

三是習作課上，常常提供圍繞主題的詞語，供學生選用，也有利于轉化消極詞匯。比如寫學校運動會，運動員比賽的場景，就可以提供“歡呼雀躍、掌聲如雷、人山人海、人聲鼎沸、摩拳擦掌、十分隆重、鴉雀無聲、奮勇爭先、熱血沸騰、你追我趕、爭先恐后”等，讓學生選用，以促進學生在運用中加深印象，真正掌握這些詞語。

四、注意讓常用的表達方式綜合運用

小學中常見的表達方式主要有描寫、敘述、說明、議論、抒情等，而以敘述、描寫為主。從調查中，我們了解到學生習作常常是以敘述為主，把自己置于旁觀者的位置來做客觀的記錄，很少對所寫的人、事、景物進行必要的描寫，字里行間，缺少情感，讀來就比較乏味。因此，要注意引導學生在敘述的過程中善于有機地結合描寫，把對象寫具體，寫形象，寫出自己的真情實感。在閱讀教學中，要注重有機地滲透與練習，引導學生進行感悟或練筆。比如《再見了，親人》第一段寫了志愿軍回憶“大娘送打糕，昏倒在路旁”的事后，進行抒情：這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？這是記敘與抒情相結合;《養花》第四段寫了老舍“搶救花草，腰酸腿疼”后，進行議論：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？這是記敘與議論相結合。經常引導學生閱讀、感悟，才能讓學生體會到其表達的妙處。在習作指導、講評時都要注意引導學生綜合運用各種表達方式。

五、加強重點部分寫具體的指導

重點內容寫不具體是學生習作的痼疾，如何根治？我們認為：一是要指導學生綜合使用記敘、描寫等手法，恰當運用修辭，讓所寫的人、事、景、物，具體化、形象化;二是注意刻畫細節，比如，寫人時要刻畫人物的動作、語言、神態等細節;寫物時，要刻畫出物的形狀、大小、顏色、數量、功用等細節。除了運用描寫的辦法把重點部分寫具體外，我們著重要加強的是讓學生根據文章特有的寫作方法，把重點部分寫具體。比如：記敘活動、場面這類習作時，就要讓學生適當地掌握“點面結合”的寫作方法，用這樣的方法就容易把場面寫具體。《記一場辯論會》，不僅要寫選手們的表現，還要穿插寫觀眾、教師的情況，把“點”與“面”結合起來，便容易把文章的重點部分寫具體，讓讀者產生身臨其境之感。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校）