淺談小學語文教學中作文的三維空間

摘 要：小學語文教學中，作文教學是課程教學的重點及難點。小學語文教學中，為了提升作文教學質量，教師需點亮學生寫作興趣的火花、激活學生寫作思維及擦亮閱讀的眼睛，構建作文寫作的三維空間，提高小學語文作文教學質量。文章結合小學語文作文教學實際，探討構建作文三維空間以提高學生寫作水平的有效策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；三維空間

一、 引言

作文寫作是小學語文教學的重難點內容。在具體的作文教學中，為引導學生進到廣闊的文學天地，開拓學生的思維及引導學生的想象，讓學生形成感染他人的文字，相關教師在實際的教學中，可構建語文寫作的三維空間，以培養及提升學生的語文寫作能力，進而提升學生語文綜合素養。

二、 點亮興趣的火花，開啟學生情感的空間

興趣是最好的老師，然而對于小學生這一剛開始動筆寫作的學生，在寫作的時候常常會出現不知道寫作什么及不知道如何寫的問題，同時即便寫出作文，也常出現寫作內容與主題偏離甚至不知所云的情況。針對小學生的這一情況，如何引導學生產生寫作興趣及提高學生的寫作能力，教師不可操之過急，而是需耐心地找出學生寫作成功的地方，如某一詞語應用得當、某個比喻或排比應用精妙、某段內容寫作有趣等，通過發現學生寫作成功的地方，激發學生寫作興趣，逐漸提高學生的語文寫作水平。

在具體的教學指導上，教師可以嘗試應用以下方法進行引導。第一，在每篇作文寫作開始的時候，可以為學生提供代表性的文章，選取的文章應具備豐富的詞匯、生動的語言及清晰的結構。教師針對選取的代表文章，分析文章寫作的精妙之處，之后讓學生進行模仿，針對學生模仿寫作，可給予鼓勵表揚，促使學生在今后的寫作中進行想象及創新。第二，教師可以引導學生進行隨文實踐，主要是在學生每學完一篇課文后，進行類似的文章模擬學習，如教學完部編版小學語文《難忘的潑水節》這一課文，可讓學生模仿寫作如“難忘的春節”“難忘的運動會”等，通過隨文模仿寫作，讓學生可逐漸掌握基本的寫作方法。第三，推薦文章發表也是激發學生創作的辦法，主要是在每次作文寫作任務結束后，選舉出一些佳作并編成專刊，將其發表到學校報刊或者專門發表小學作文的刊物上，如此可讓學生體會到作文寫作的樂趣，大大提高小學生創作的積極性。

三、 激活學生的思維與想象，開啟學生想象的空間

在小學語文作文教學中，學生想象力的培養需貫穿到整個寫作教學中。想象力的激活，可以幫助學生拓寬自己的思維，使得文章寫作內容增加，大大提高作文的創新性。針對小學生思維及想象能力的培養，在作文教學中教師可采取以下集中方法進行培養。

首先是可以引導學生觀察生活，激發學生的想象力。如教學部編版小學語文《荷葉圓圓》這一課時，教師可先引導學生朗讀文章，之后鼓勵學生聯合生活實際大膽進行想象：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花，想象一下水花是怎樣的形狀。”學生紛紛進行想象并表達自己的看法，如有的學生說水花像一條水龍，有的學生說水花像一朵牡丹花等，通過這樣的教學引導方式，有效激發及培養學生的思維及想象力。其次是引導學生積累寫作素材，在平常的課余時間多引導學生進行課外閱讀，在閱讀的時候做到熟讀精思、融會貫通，并學會將閱讀積累的素材運用到作文中，這樣讓學生不再會因為寫作素材缺乏而出現寫作困難的情況，大大提高學生的寫作水平。最后教師可結合課文內容來再塑想象，在作文教學中教師利用課文資源引導學生進行改寫、練寫及擴寫等，再造想象途徑。如教學部編版《坐井觀天》這一課文時，教師可以指導學生先想象并表達“青蛙若跳出井后會怎樣”，通過學生的這一表述，有學生整理如下思路：青蛙在跳上井后看到一望無際的草原，并且同小鳥表達自己的看法。在學生表述完成后教師可引導學生將自己詳細內容寫作下來，這樣不但讓學生思維得到發展，還培養學生寫作能力，一舉兩得。

四、 擦亮閱讀的眼睛，開啟學生感悟的空間

閱讀是提升學生寫作能力的基礎，為此在小學語文教學中，相關教師就需引導學生閱讀。同時在語文閱讀中，還要讓學生擦亮閱讀的眼睛，以開啟學生感悟空間。語文閱讀中，教師可引導學生閱讀自然，具體是將學生帶出教師并走進大自然，在大自然中觀賞初升太陽、火紅朝霞、燦爛星空及皎潔明月，通過閱讀自然以親身體驗自然生活，這樣在今后寫作一些見聞及感受的時候不會覺得空洞乏味。

此外相關教師還可以指導學生閱讀生活，留意生活中的一些事情，同時深刻的感悟生活。比如感受長輩的關愛、親朋的忠告及父母的辛勤勞作等，仔細觀察生活，可以閱讀到生活中一些趣味性的內容，如此為學生今后寫作相關文章奠定良好的基礎。比如在寫作“我最敬愛的人”的主題文章時，有學生表示自己對已去世爺爺的敬愛，在文章中學生采用了一些細節描寫：爺爺患有胃癌，需要住院接受治療，爸媽帶著我去醫院看望爺爺，給爺爺帶來很多的水果。爸爸削蘋果給爺爺吃，爺爺以為癌癥會傳染，借口推遲，然而在爸爸的一再堅持下，爺爺智能拿起蘋果裝模作樣地咬一口。上面這個學生的寫作細節豐富，表達了家人對爺爺的關心，同時也反映出爺爺的個性特征，這讓寫作文章增色不少。生活經歷個人思維及感悟的源泉，通過生活化內容的閱讀，有效提高學生的語文寫作水平。

五、 結語

總之，小學語文作文寫作教學中，教師構建點亮學生興趣的火花、激活學生思維與想象、擦亮學生閱讀的眼睛這一作文寫作的三維空間，能夠激起學生對寫作的強烈興趣，將學生引入到高效寫作的道路上，顯著提高學生寫作水平及提升學生的語文綜合素養。

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作者簡介：

吳燕君，福建省武夷山市，武夷山市嵐谷中心小學。