初中英語聽說課教學活動的設計策略

葉春彬

(尤溪縣教師進修學校，福建 尤溪 365100)

初中英語聽說課教學活動的設計策略

葉春彬

(尤溪縣教師進修學校，福建 尤溪 365100)

聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，其目的在于通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。針對聽說課教學中存在的問題，通過對課例的評析，探討提高初中英語聽說課教學實效的活動設計策略。

初中英語；聽說課；教學活動；策略

聽和說作為語言交際活動的兩種形式，是構成口語交際的兩個必要條件，在外語教學中享有不容忽視的重要地位，常被列于四項技能之首。[1]作為培養學生聽說能力的聽說教學，一直以來就是初中英語教學的重要內容。《英語課程標準》也對初中畢業(五級)聽、說的技能提出了明確的要求。聽：1.能根據語調和重音理解說話者的意圖；2.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；5.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。說:1.能就話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務；3.能根據話題進行情景對話；表演短劇。[2]然而實際教學中，以鍛煉學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽略，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。

現行的中學仁愛版教材《Project English》每個Topic的Section A和Section B的1a-1c通常都是聽說課型，筆者在平時聽課、評課中發現，相當部分教師在處理這部分內容的時候，都只針對教材中的語言點或內容細節設置聯系，把教學的中心放在知識點講解、考試技巧訓練上。常出現如下的問題：1.聽說教學目標定位不當；2.聽前引導不夠；3.聽后任務缺失，聽與說環節割裂；4.教學活動流于形式，沒有實效；5.忽視聽力策略及聽力習慣的培養。

本文以仁愛版Grade 7 Unit 7 Topic 2 Section A Can you sing an English song?為例，結合筆者在聽評課中的觀察與思考，探討提高初中英語聽說課教學實效的活動計策略。

一、聽力文章的分析及使用

(一)研究分析聽力文本，準確定位主題內容

聽說課教學設計前要對聽力文本進行研究和分析。教師要弄清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。[3]例如，Unit 7三個話題的內容由生日聚會這一主題串聯起來，各項活動都圍繞著生日聚會展開，Topic 2通過形式多樣的對話、短文及綜合探究活動，談論人們現在和過去能做和不能做的事情，深入學習情態動詞can的用法。Section A是本話題的第一節課，首先是為后面的內容提供話題和語境，同時具有為后面的學習掃清語言和文化障礙的作用，側重培養學生的聽說能力。教師的思路不能僅僅定格在詞匯、句型、語法知識上，要定位聽力能力和交際能力的培養上面。

(二)合理整合教學內容，創造性地使用教材

固定的教材如何在引入、傳授、分析和拓展上有所創新，對于執教者來說是個考驗。各個版本教材都圍繞聽力文本設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師在教學中要能根據教學需要和學生實際，對教科書進行合理的取舍和調整，對所提供的教學原材料，能夠根據自己所擁有的知識對它進行再加工，創造性地使用教材。[2]課例中，教師在對文本進行分析定位主題內容之后，對Unit 7 Topic 2 Section A這部分教材進行了二次開發，采用了添加(補充了唱英文歌曲和“Lucky Number”游戲兩個教學環節)、替換(用明星圖片替換課本插圖導入新句型)、調整(對教學內容和順序進行適當的調整和整合)、拓展延伸(挖掘教材的文本內涵，把1c部分拓展為“體育藝術節”這樣一個綜合性的Project)、刪減(語音部分的內容)等方法，真正做到了“用教材教”，而不是“教教材”，通過教材這個中介作用，在課堂上與學生進行一種雙向交流與對話。

二、優化聽說目標設計，正確引導教學活動

(一)聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。

聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。[3]例如，Grade 7 Unit 7 Topic 2 Section A的教學目標設定：

1.Knowledge aims：(1)能夠聽懂、正確朗讀并應用新單詞；(2)能夠正確使用含有can的句型；

2.Skill aims：(1)能正確地朗讀對話，并能注意語音語調；(2)多數同學能夠用自己的語言復述對話；(3)能用can談論個人或他人的能力。

3.Emotional aims：(1)能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐，培養團隊互助的精神；(2)能有興趣用所學的功能句進行口頭對話。

(二)精心設計聽說課教學環節，優化教學過程

Grade 7 Unit 7 Topic 2 Section A的教學過程如圖所示：

1.歌曲、游戲激趣熱身，復習以舊帶新。歌曲《I can sing it well》動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容極大地提高了學生學習英語的興趣，是調節課堂氣氛的法寶，更重要的是這首歌曲為本課最后歸納重點句型埋下伏筆。在課堂上穿插游戲活動使原本較枯燥、機械的學習活動變得生動有趣。

2.準確把握聽前活動的設計，以說導聽。聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容可以包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。本課例的聽前活動有這些：

(1)用多媒體課件展示中國好聲音歌手Robynn&Kendy抱著吉他彈唱的圖片，師生問答，導入“Can you play the guitar? Yes，I can./ No，I can’t.”句型，接著呈現朗朗、張碧晨、孫楊等圖片，讓學生用“Can you…? Yes，I can./ No，I can’t.”看圖問答、聽音選圖等，熟悉和練習新句型。

(2)告訴學生“Kangkang’s birthday is coming. His friends want to have a birthday party for him. What can they do at the party?”激活學生頭腦中原有的知識，預測聽力文本的話題和相關內容，為聽力文本的輸入做好準備。

3.設計有效性的聽中活動，以聽助說。聽中活動是聽說課的主要環節，目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師通過設計有效的學習活動，例如，聽對話回答問題”What are they talking about?”、聽對話連線等，幫助學生獲取聽力材料信息。教師要在語言輸入與輸出之間為學生搭建足夠的臺階和橋梁，[4]因此，聽中環節還要設計內容豐富、形式多樣、有層次、有梯度的內化活動，聚焦語言的訓練。如：跟讀1a，在理解的基礎上模仿語音語調；精讀1a，聚焦語言學習并鞏固對文章的理解，關注并體會語言在語境中的用法，包括重點詞匯、功能句、習慣用法，初步感知語法等內容，為完成聽后的活動獲得語言支持。要給學生足夠的聽和讀的時間來完成語言輸入，以聽助說。只有足夠的語言輸入才能有高質量的語言輸出。[4]

4.設計貼近學生生活實際的聽后活動，拓展延伸。聽后活動所呈現的是學生學習過程和學習結果的反饋，即本節課教學技能目標的落實。在實現這個目標的過程中，除語言支持(會說)外，學生還要有話可說，要有想法。教師提供的情境一定要貼近本課學習內容和話題，可以先引導學生討論，可以給出一個范例，還可以開展頭腦風暴等活動，這樣學生在小組或兩兩準備活動中就有了更多地話題、意識和想法，從而產生良好的活動效果，真正落實學生在聽后活動中能夠用本節課所學內容“用英語做事情。”本課例中的聽后活動包括：

(1)Retell 1a according to key words.

(2)Project

Our school will have “The Sports and Arts Festival”next week.There will be a sports meet and a party.There will also be an art show at the festival.Survey your group members about what they can or can’t do at the festival.Then report it to your class.

(3)概括總結本課的要點。再唱歌曲《I can sing it well》，將本課重點句型編成新歌詞替換原歌詞帶領學生反復吟唱，與本節課的開頭首尾呼應。

Can you perform ballet? Yes，I can.

Can you dance to disco? No，I can’t.

Can you draw? Yes，I can.

I can draw very well.

5.巧妙設計課后作業，促進學生課下聽說練習。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能，提高他們的聽力水平。以下的兩個作業對于學生口語的提高有很大的幫助：[3]

(1)Listen to 1a 5 times，paying attention to the tones and he stress.

(2)Make a survey，ask your parents，brothers or sisters what they can do and then write a short passage. Show it to us next class.

三、結束語

在日常的教學中，教師還要有意識地引導學生使用聽力策略，培養良好的聽說習慣。告訴學生“ Listening is about meaning，not about words and grammar. ”聽時，要學會捕捉文章大意、明確主要內容，不在某個詞或句上冥思苦想；還要學會簡明扼要地做筆記，特別是聽較長的對話或獨白時；平時要采用常聽、精聽、泛聽、重復聽、復述等形成不斷練習。

語言是一種有聲的藝術，學習英語離不開朗讀，它有助于增強語感，提高口頭表達能力。而課堂活動是學生練習口語和提高能力重要途徑，因此課堂上要盡可能多的給學生創造開口說英語的機會，要多開展 pair work和 group work活動，增加學生與同伴練習和準備的時間，力求全體學生的參與，提高學生的學習動機。還可以定期開展朗讀與背誦等競賽活動，比如模仿秀、電影配音、講故事、歌曲大賽等，可以極大地激發學生的學習興趣。

總之，提高學生的聽說能力是一個長期系統的過程。在新課程標準下，教師只有樹立新的課程理念，根據不同年級教材內容、課標不同級別的要求，制定詳細計劃，精心設計教學活動，根據學生實際選擇適宜的方法進行教學，把聽說教學融匯于語言實踐中，才能實現有效的聽說課教學，才能將新課程標準“培養學生綜合運用語言能力”的目標落到實處。

[1]張志芬.英語聽說課教學的反思[J].群文天地,2012(1).

[2]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[3]初中英語聽說課教學設計與案例分析[EB/OL].http://www.jxteacher.com/gpym/column16395/65915132-70b9-4f3d-bcfb-6162dfecd069.html.

[4]王薔.從課堂教學看新課程理念的落實[J].中小學英語教學與研究,2008(3).

2014-11-12

葉春彬(1968- )，女，福建尤溪人，尤溪縣教師進修學校一級教師。

G633.41

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0098-03

1673-9884(2015)02-0098-03