解讀小學數學教學中的情感教育

李佳蕓

【摘 要】教育的宗旨在于促進學生全面發展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，因此有必要在數學教育中加強情感教育。只有激發起學生良好學習情感的教學，才是成功的教學，才能從真正意義上促使學生生動活潑地健康發展。

【關鍵詞】小學數學；情感教育；評價

數學課堂不僅僅只是簡單的知識輸出與知識構建的過程，同時也是伴隨著學習主體情感發生發展的過程，在小學數學課堂教學中對學生實施情感教學，用自己的真情實感打動學生，熏陶情感，潤澤心靈，使學生獲得認知和情感的和諧發展，從而達到情感態度和知識技能的同步升華，進而促進學生素質的全面提高。

那么如何在小學數學課堂教學中對學生實施情感教學呢？

一、教師合理調控自身的情感，以此調動學生情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，在課堂上應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯；從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

二、結合實際，創設生活化的數學問題情境，誘發樂學情感

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。例如，在教學《百分數的應用》這課時，創設了“48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理？”“王大爺在四年前的4月1日到銀行存入5000元人民幣，定期5年，年利率為2.7%。但前幾天，王大爺的老伴突然生病住院，急需這5000元，可銀行規定凡不到期取款一律按活期利率計息。為這，王大爺左右為難，他該怎么辦呢？請你幫他出個主意。”學生從中體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

三、根據學生的年齡特征，創設生動有趣的教學情境，誘導求知情感

（1）根據小學生求新好奇的心理，創設懸念，誘發學生的求知欲望和興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時，在揭示課題后，教師在黑板上寫出一個數“252”，問這個數能不能被3整除，學生在計算后得出的答案是肯定的。這時教師可以這樣說“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于想知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

（2）根據小學生愛玩好動的天性，強化實踐活動，提高學生觀察、思維和動手能力。在教學《軸對稱圖形》一課時，教師可以讓學生根據生活中的例子自己動手創作一個軸對稱圖形，并說出操作過程。這時課堂氣氛十分活躍，學生們都爭著說過程。在學生展示自己的作品時，引導其它學生觀察思考：“他是怎樣創作的？為什么先折后剪呢？怎樣才能證明它是軸對稱圖形呢？”在學生獲得豐富感性材料的基礎上，再讓全班學生舉例驗證說明。此時，場面熱烈，學生紛紛舉手，接著讓學生概括“軸對稱圖形”已是水到渠成。

（3）根據小學生爭強好勝的心理，開展學習競賽活動，給學生自我表現的機會。如教學長度單位米、分米、厘米時，教師可以組織學生比畫實際長度的比賽，看誰畫得又對又快。比賽的形式多種多樣，有集體比，分組比，同桌比，閉著眼睛比，等等。在輕松、愉快的活動中，學生很快掌握1米，1分米，1厘米的實際長度：知道了1米、10分米、100厘米一樣長，1分米和10厘米一樣長；還能迅速比畫出9分米，20厘米，99厘米等實際長度。掌握了比畫長度的本領，學生在解答有關長度的習題時就較順當。

四、適當布置數學作業，提升學生學習數學的情感

我們在布置數學作業上總是內容單一，甚至機械重復，造成學生怨言重重，從而影響學生學習數學的情感。因此教師在布置數學作業時，應注意作業的質量，數量。在教學《列方程解應用題》這一課時，創設了這樣一個作業：“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00～16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。”學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，所需的總費用，每個同學需要交納的費用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，以及提高收集、整理信息的能力，養成與人合作的意識。對于強化作業，有難度的作業應因人而異，或者選作，給學生民主的權利，維護好學生對數學的情感。

為了學生的全面發展，在學習數學的過程中，數學情感的培養至關重要。因此作為教師，要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘課堂教學中的情感因素，運用情感的語言去感染學生，激起學生相應的情感體驗，以達到良好的教學效果。endprint