淺談“心有靈犀”的高中語文教學法

張法清

【摘 要】歷年高考語文科分值都很重，教學課業壓力大，學生興趣不大，占分重，學生的思想壓力也重。因此，高中語文教學如果能讓師生間“心有靈犀”，讓學生與學科間“心有靈犀”，就能從情感上提升學生的學習興趣，從技能上提升學生對語文的領悟與文本的感受力。

【關鍵詞】高中語文；語文教學；教學方法

一、當前高中語文課堂現狀

在當前的高中語文課堂中，網絡的普及，多媒體技術的應用，各類資料搜集的迅捷都讓教學發生了巨大的改變。學生在課堂上可以直接欣賞到相關課文資料的視頻、圖片，教師還能用實時網絡解答學生提出的任何課文背景類問題?？梢哉f，當下高中語文課堂精彩而豐富。但實際上，高中語文課堂教學的效率依然處于低效狀態。

（一）偏離教學本質的教學現狀

高中學生已經具有了一定的審美能力與思考能力，對于課文中的內容已經有了自己的閱讀體驗與所思所想。此時的高中語文在很多任課教師眼里，便成了一種提升學生語言表達能力的學科，在很多地方學校的高中語文課堂上，教師把大量課時放在了對于課文語言的分析，把課文中所用到的成語字詞，修辭手法，佳句佳篇大量地重復，讓學生能通過這些內容的掌握來歸納總結出課文的中心思想與表達方式。

實質上，高中語文更多的是對學生人文素質的培養，不應單單把其只看作是提高學生語言表達的學科，而應認識到語文是提升學生人文感悟的重要學科。在課堂中，教師大多數時間都在大談特談文章的中心思想，卻從沒想過把文章中的情感與學生的個人情感進行聯系，讓學生在這樣的情感中學會對比，學會思考。這樣的教學也體現了對學生個人思想情感與價值觀人生觀的忽視，不僅拉遠了學生與語文學科間的距離，讓學生感覺只是在看別人的故事，背一堆程式化的語言，更背離的高中語文教學的本質。

（二）“偽提問”的熱鬧課堂現狀

自新課改后，在課堂上要求教師改變從前一味“滿堂灌”的教學方式，鼓勵學生提問，鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵師生間在提問中共同進步，培養活躍的課堂氛圍。而實際上，鼓勵學生提問本身是良好的動機，但在現在的語文課堂上，充斥的卻是滿滿的“偽提問”。提問需要的是學生所思所想所問，要問出學生所在意的問題。而現實高中語文課堂上，教師為了更好地達標，把課堂問題從設計階段開始就已經全權壟斷，在整個課堂上，學生被教師牽著鼻子走，問的是教師期望問的問題，教師再根據這一定向問題進行解釋，進行拓展。

這種看似完美實則“包辦”的“偽提問”模式，看起來課堂上互動頻繁，實質上只是學生問出了教師所設計的問題，學生又答出了教師想要的答案，從頭到尾，學生的思維根本沒有得到尊重與開發，更不用說實際性的課堂參與度了。

二、“心有靈犀”的高中語文教學法

（一）回歸本質，讓學生與課文“心有靈犀”

從古至今，文學作品是人們思想上的盛宴。而高中語文課本中所節選的課文內容都是精挑細選過最精華的文學作品節選，只要引導得宜，學生自然能透過課文內容看到自己的生活，進而培養出對語文學科的興趣，與課文間產生“心有靈犀”的感覺。

為了做好這一點，把課文生活化是必經途徑。在教學時，教師讓學生根據不同的課文找尋學生生活與課文內容的交叉點。同時，由于不同的情緒下學生對于課文的觀感也不相同，所以在教學時，教師可以通過觀察學生的情緒進行課文的引入，讓學生能與課文產生“心有戚戚焉”之感。進而細品課文中的詞句，體驗文章所蘊含的情感。情境的營造能讓學生更快地感受到作者寫這篇文章時的心情，語文歸根到底是一種對情緒與思維的表達，其中蘊含的人文感悟是通過其中的故事與作者個人的感受體現出來的。無需展示大量的資料與圖片，過猶不及，過多的背景與細節反而會沖淡學生與課文間的情感銜接。重點在激發學生與課文間的共情，所以只有把高中語文回歸本質，才能讓學生與課文“心有靈犀”。

（二）多元提問，讓學生與教師“心有靈犀”

在教學中，教師不應設定提問的框架，而是要站在學生角度去想，以學生的心智與想象，談到這段課文時學生有可能問出什么問題，不同家庭背景的學生可能對這一段課文產生什么樣的理解差異。接下來，教師才能去想，如果學生提出了這個問題，應該如何去回答。這也就意味著，教師應明白對知識點的提問與代表學生思維的提問是有本質區別的。前者應必須準確權威，而后者應重視學生的思維引導，鼓勵學生站在自己的角度去想問題，去提問，而不應一味讓學生提“正確的問題”。只有學生能大膽講出自己的疑問與想法時，師生間才能更真實地了解彼此，互動更為默契，教學更為順暢，師生間的關系才能真正“心有靈犀”。

三、結束語

綜上所述，對于高中語文教學而言，要想達到“心有靈犀”，就應打通課文與學生間的情感共鳴區，打開教師與學生間的理解互動區。也只有這樣才能讓學生主動去探索課文中的世界，教師也才能達到因材施教的目的，最終完成教學相長的目標。

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