試析美術教師如何給學生良好的第一印象

儲櫧愔

【摘 要】美術的人文功能與教化功能是歷史以來都非常重視的，但我覺得，我在美術課堂上所傳遞與影響這些大男孩與大女孩子的，是依靠了藝術（美術）作品的核心，那就是情感，是一種喚起學生真誠的心靈釋放。

【關鍵詞】教育敘事；美術教師；第一印象

美術的人文功能與教化功能是歷史以來都非常重視的，但我覺得，我在美術課堂上所傳遞與影響這些大男孩與大女孩子的，是依靠了藝術（美術）作品的核心，那就是情感，是一種喚起學生真誠的心靈釋放。所以，他們向我傾訴自己的心里話，他們把我當做他們的朋友。請看下例：

9月10日，到陶里學校的第三天，下午2班的課，接到任務的我拿著課程表看了好幾遍，上了不下五次廁所。我設想很多種第一印象，都被K了，還是應該聽班主任老師的，要兇一點.我帶好我的面具，在最后一分鐘到了教室，很安靜，我告訴自己，第一堂課，樹立威信！鎮定，鎮定！深吸了一口，抬頭我看到孩子們的臉上都洋溢著笑容，老師說過，力的作用是相互的，此刻，我兇不起來，再也偽裝不了了。我笑著進了教室，沒想到，我會受到如此禮遇，學生掌聲四起，看到每一張臉上都清楚地寫著好奇，我決定不用事先備的課，實習的時候面對的是貴族高中，現在是農村小學高段。“美術作品的藝術形象”這堂課我要讓我的學生自己來主導，也很有必要讓孩子們接觸一下。我知道按部就班的課是不被接受的。我轉身寫下（ 黑板很干凈，似乎剛剛擦的）

學生們起先在下面小聲地議論紛紛，偶然有幾個大膽的男生嚷來，我示意他舉手回答：“老師，你還沒有告訴我們你的名字呢？其他嗎，簡單”，大家都看著我，看的出他們是在小心翼翼的試探我，我轉身寫下我的名字，學生們開始不再安靜，“老師你是不是少數民族呀？怎么讀呀？”我還是笑著說：“我的第一眼感覺就告訴我，（2）班的學生還很聰明的，所以老師想你們一定會怎么讀，是不是”？一秒鐘以后他們已經接受我。

“當然了，儲老師，你是第一個不把我們當差班生的”。在他們查字典的同時我在特征一欄寫下：聰明團結，“好了，剩下還有老師的特征要你們幫忙寫一下”，我話音剛落，剛才有話說的學生也開始舉手，氛圍很好，我沒有被欺負，我讓學生了解他們想了解的以后，在對他們的尊重中，學生也更尊重我，我也是學生，（尤其是被劃分到差班的學生，我認為更多的關愛，更多的平等是開啟他們心靈的最佳鑰匙，不被期望或是不被尊重是很嚴重的事也是很不公平）。“扎兩個辮子”坐在前排的一個小女孩得到允許后，怯怯的說。在我做出反應之前，有個自大的男生脫口而出：這算什么特征，豬呀！那個小女生臉漲的通紅，有幾個高大女生不服氣，“你行，咋就不會回答呢？”有鬧事的，有看我的課堂亂極了，我真想找個地洞鉆。

我想像老師一樣訓斥肇事者，我想陰下臉，我想我有點控制不了了，我還想一走了之了，正在我的臉慢慢一陣紅一陣白的時候，“想不想上課了，垃圾，給老師一點面子！”我心頭一陣寒，原來他們也在自我放棄之中，我 盯著那個強而有利的聲音好幾秒，看看大家，有的縮縮頭，有的吐吐舌，漸漸安靜下來，我一時語塞，穩了穩神，說了聲謝謝。“看來男生和女生都有不同的意見，這樣大家討論，然后我們看看，到底是男生觀察仔細還是女生仔細”，大家疑惑的看著我，從我說謝謝的那一刻起，然后開始討論，我深深地吐了一口氣，不一會兒，男生驕傲的舉手大叫：“老師，好了。”女生也不甘示弱的塞到我手里，我接到手里仔細的看了看，笑了笑，男生還是同意了女生的說法，盡管上面有明顯的涂改，“看來我要加一個詞‘默契。”男生和女生愣了一下，大家都笑了，我認真的說：“2班的形象是靠在坐的每一位，缺了誰都不行，寫在上面的形容詞是老師的真心話，希望老師沒有白寫，我相信大家一定能做得更好，當然還有很多優點老師沒有發現，在以后的相處中，希望在坐的各位能和我做朋友。”下面很安靜，我的課拖了一點點堂，

上課的時候有很多意料不到的狀況，過去只聽說，真的遇到了，你才能感受當時的心情，作為初任美術教師的我，經驗缺乏是無疑的，但是我相信，學生都是沒有惡意的，只是沒有找對表達的方式，并不存在理論上的實驗班和差班之分，在我看來，6個班里都是（2）班更活躍，思維更廣，更有人情味，而（1）班雖然紀律很好，但由于被教師管理得很老實，實際上在他們的心理上都或多或少有了一些壓抑，因此，造成他們的審美能力上也有缺憾。我體會到，教學并不只是我在幫助我的學生，而是我的學生同時也在幫助我，學生們是鮮活的，應該享受平等的尊重。

學生對于教師的第一印象是非常重要的。大多數的老師都認為（2）班的學生比較差。對于“差”字，我認為還是應該有兩方面的分析，‘差包括了說他們紀律差、學習成績差，但我想，對于一個學生來說，上述的兩方面差是一定有原因的。而且，我記得我們美術教學老師在教學中曾經這樣講過：“沒有差的學生，只有沒有盡到責任的老師。”從教育的角度看，這是一個教師在從自己的主觀方面尋找自己教學的原因，是一個教師教育責任心的體現。

參考文獻：

[1]丁剛主編，《中國教育：研究與評論》，教育科學出版社，2002年版1—3集，

[2]丁剛，《教育經驗的理論方式》，《教育研究》2003年第2期

[3]康納利 克萊丁寧， 丁鋼譯，《敘事探究》，《全球教育展望》 2003 第4期