關于利用思維導圖打造高中歷史高效課堂的探索

錢靜珠

【內容摘要】利用思維導圖開展高中歷史教學，有助于學生從宏觀上把握專題的知識結構，理清歷史發展的基本脈絡，快速掌握學習的核心，從而建立具有直觀性、邏輯性、簡練性的歷史知識體系。同時，在對知識的構建中，能提高學生的分析、概括能力，加深對各個知識點及其相互關系的理解，總結歷史發展的階段特征，增強學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】思維導圖 高中歷史 教學效果

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在1970年前后提出的一種記筆記方法，它是一種形象的思維工具和高效的信息處理系統，將其引入到高中歷史課堂教學中，能使學生從繁復的文字表達中解放出來，較好地解決當前高考模式下歷史學科所面臨的時間少、內容多、能力要求高等問題。思維導圖教學模式也以更為直觀、形象的方式來激發高中生學習的樂趣和積極性，使他們養成勤于思考、樂于總結的學習習慣，提升他們的學習能力和歷史素養，從而真正提高歷史課堂的有效性。

一、利用思維導圖，構建清晰的歷史知識體系

1.以專題為核心，理清歷史發展的基本脈絡

根據新課標要求，高中歷史教科書在編寫上都采用了專題史體系結構，主題鮮明，內容精煉，但卻弱化了歷史發展的基本線索，使學生無法理清歷史發展的脈絡，缺乏歷史時空感。針對這一問題，不妨讓學生以專題為核心，利用思維導圖建立體系化的線索和框架。

通過思維導圖這種直觀的方式對歷史知識進行結構化的表達，能夠把分散的知識進行串聯、歸納和整理，體現了歷史知識內部的關聯性和邏輯性，使學生在歷史學習中建立時序化意識。同時，構建思維導圖的過程也增加了學習的趣味性，能激發學生探索的欲望，活躍課堂氣氛。

2.對專題內容進行適當整合，重新構建完整的歷史知識體系

高中歷史教材中每個專題都是圍繞一個鮮明的主題展開的，其他內容則作為附屬予以簡單化，可如果僅從這幾個角度看待歷史，會給學生帶來簡單化、絕對化的思維傾向，不利于他們多角度、多層次地分析歷史。因此，我們在歷史教學中應巧妙利用教學資源，對教材中相互聯系的各部分內容進行適當整合，并利用思維導圖的方式使學生構建更為全面、完整的歷史知識體系，培養學生的大歷史觀。如選取人教版必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》、《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》、《中國特設社會主義建設的道路》、《中國近現代社會生活的變遷》四個專題中的相關內容，將其整合為一個新的專題知識體系“中國的城鎮（市）化歷程”。其內容有：第一，中國古代城市發展的原因和表現（農業、手工業、商業的發展）；第二，近代城市發展的原因、表現和影響（自然經濟的解體、民族資本主義的發展、物質生活和習俗的變遷）；第三，新中國城鎮（市）化的曲折發展歷程（一五計劃、大躍進、文革、改革開放）。這樣一來，對專題間內容的思維導圖構建就能使學生以更加宏觀的視角來審視歷史進程中政治、經濟、文化的發展變化和相互關系。

二、利用思維導圖，加深對歷史主干知識及其相互關系的理解

美國教育學專家戴爾的視聽教學理論表明，通過思維導圖這種圖形化的視覺表現形式展現教育內容，可以幫助學生深化對事物形象的認識和對知識更深入的理解。以《當今世界政治格局的多極發展趨勢》為例，本單元的課標要求為：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響；簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展；了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發展的影響。而上述思維導圖基本涵蓋了本單元的核心概念，可以幫助學生掌握高考主干知識，并建立其中的脈絡聯系，從而有利于學生進一步總結歷史發展的階段特征和本質規律。但是，思維導圖只是一種簡單的思維工具，它不能代替歷史教學的過程，要最大限度地發揮思維導圖的作用，達到深化基礎知識，進一步提高學生分析問題、解決問題能力的目的，就必須在歷史教學中對其中的要點知識進行科學的處理，如精心設問，為學生的思考搭設平臺等。

三、利用思維導圖，培養有效處理信息的能力

思維導圖的構建是學生在發揮主體作用的前提下，把紛繁復雜的歷史資料條理化、系統化的提煉過程，它能使學生快速得到有效的歷史信息，提高學生的分析概括能力，而這一能力的養成對學生解題能力的提升有著不可比擬的重要作用。例如在某省份的歷史高考中，題目給出了一張宣傳畫，上面印著聯合推翻軍閥和帝國主義、依托民眾的力量、中國國民黨國民革命軍政治部印制等信息。從例題給出的信息綜合考慮，可以得出其共同特征是國民大革命，再結合具體選項看：A.作者不支持袁世凱獨裁賣國行為；B.五四運動的群眾基礎十分堅實；C.招貼畫宣傳的是抗日民主統一戰線；D.國民黨對三民主義的重新闡釋，很容易快速得出D選項為正確結論，因為ABC選項同題干給出的信息缺乏必要的關聯性。

在高中歷史教學過程中，思維導圖教學模式大大提高了課堂效率，使教師的“教”和學生的“學”和諧統一。在當前教育教學方式轉型的大環境下，思維導圖作為一種新興教學方法與策略，在歷史教學中的作用還需廣大教師進行更進一步的探索研究。

【參考文獻】

[1] 段培情. 善用思維導圖培養學生的歷史思維能力[J]. 廣西教育，2014（34）.

[2] 劉海燕. 歷史課堂“思維導圖”教學模式及運用[J]. 成人教育，2013（03）.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）endprint