基于問題的學習(PBL)在“多媒體技術與應用”實踐教學中的應用

王雅杰

(北京建筑大學 計算機教學與網絡信息部, 北京 102612)

基于問題的學習(PBL)在“多媒體技術與應用”實踐教學中的應用

王雅杰

(北京建筑大學 計算機教學與網絡信息部, 北京 102612)

針對“多媒體技術與應用”課程中存在的問題,在教學系統設計、建構主義學習等相關理論指導下設計了基于問題的學習(PBL)模式,分為前端分析、學習目標設計、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計和教學效果考慮六大方面。以“校園MV大賽”實踐教學為例,詳細闡述了PBL在實踐教學中的具體應用方案。通過教學實踐得出PBL學習模式不僅提高了教學效果,而且進一步提升了學生綜合應用能力、協助學習能力和自主學習能力。

多媒體技術與應用； 實踐教學； 基于問題的學習(PBL)

1 問題的提出

基于問題學習(problem-based learning,PBL),或譯為“問題本位學習”,它以現代建構主義學習理論為指導,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題來學習掌握隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力[1]。PBL要求學生必須在具備一定的專業知識基礎上開展對問題的討論和解決。PBL讓學生通過探索、搜集和分析資料、反思、相互協作等一系列具有較高自主性、社會性的活動來學習和解決問題[2]。PBL是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創,先后在60多所醫科學校中推廣、修正,現在,更多的院校采用這種教學方法進行教學或教學改革,包括教育學院、商學院、工程學院等以及一些高級中學,已成為國際上較流行的一種教學策略[3]。

“多媒體技術及應用”是我校面向非計算機專業方向開設的選修通識教育課程。該課程理論與實踐緊密結合、知識與技能相統一,既要求學生理解和掌握多媒體技術的基本概念和基本應用,又要求掌握各種多媒體對象的獲取和處理方法,能夠綜合應用多媒體技術進行多媒體作品的設計與制作,內容涉及到圖像、聲音、動畫、視頻等技術[4]。實踐教學是多媒體課程非常重要的一個環節。與課堂教學同步的上機實驗操作可以讓學生循序漸進地掌握課堂教學內容,學會常用多媒體軟件的基本操作,但要真正掌握多媒體技術的應用,就必須讓學生能夠綜合應用多媒體的各種技術手段來展示一個多媒體作品[5]。

“多媒體技術及應用”實踐教學中存在著一些問題,如學生對媒體軟件技術的整體運用能力較差、運用媒體技術解決實際問題的能力較差、創新能力有待提高、缺乏自主學習能力和合作能力等[6]。很多研究實踐證明,基于問題的學習確實有助于促進學生打下靈活的知識基礎,發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力,發展自主學習能力與合作能力[7]。

2 基于問題的學習(PBL)教學模式設計

我們以教學系統設計理論、建構主義學習理論、發現學習理論以及基于問題學習的基本理論為依據,設計了開展基于問題的學習模式[8-9],如圖1所示,分為前端分析、學習目標設計、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計和教學效果考慮六大方面。

圖1 PBL教學模式

3 PBL在“多媒體技術與應用”課程中的實踐

3.1 進行學習內容分析和學習者分析

學習者分析是教學設計的重要的、核心的工作,它貫穿于教學設計過程中的各個環節,并為它們提供設計的重要依據?！岸嗝襟w技術與應用”開設在大一下學期,學生已經學習了“計算機信息技術基礎”,掌握了基本的計算機操作能力。但課程中所涉及的軟件與學生以前學習的軟件界面相差較大,相對較難,并且軟件過多,學生容易忘記,短時間不易掌握,而且文科生和理科生掌握程度差異很大。對于限選課而言,學生重視程度不高。

課程采取了自愿分組和自主選擇組長的辦法,小組人員控制在3～5人。太少不利于開展協作,太多會出現有人“搭車”不干活。為了增強凝聚力,需要給小組取一個名稱。

3.2 確定學習目標

學習目標是讓學生掌握常用的音頻、圖像、視頻等多媒體素材制作和處理軟件,了解其基本的實現原理,學會獨立制作多媒體作品。發展學生自主學習能力、協作學習能力、分析問題和解決問題的能力以及當眾演講和表達的能力。

3.3 建立學習資源庫

為了解決問題,學生需要掌握一些新的知識和額外的信息,可以通過網絡建立多樣化的問題解決必需的知識資源庫和相關案例，提供給學生。在本課程中,教師借助網絡學堂教學平臺,為學生提供在課堂上沒時間講授的多種資源,如歷年學生作品案例、軟件學習視頻課程、相關論壇和網站、多媒體技術與應用類精品課程網站等。

3.4 設計學習活動

學習活動貫穿于整個學習過程,PBL的基本操作流程由“創設情境,提出問題”、“制定計劃,確定分工”、“合作探究,實施計劃”、“展示匯報,評價分享”幾個步驟組成。師生在PBL的每一個環節都有自己的活動。

(1 )創設情境,提出問題。由教師向學生展示問題情境:組隊參加學校舉辦的“校園MV大賽”,以“青春 夢想”為主題,自導、自唱、自編、自演,并設計出宣傳海報。比賽形式為借助PPT進行演講和成果展示,由評委和現場觀眾共同打分評出名次。學生感知到問題情境,明確具體任務,進入下一個環節。

隨著酒店行業的經營方式從“以產品為中心”向“以客戶為中心”轉變后，擁有較高的顧客滿意度就成為增加收入和降低成本的關鍵。如果運用得當，社交媒體將會幫助酒店提高消費者滿意度，促使酒店運營進入良性循環。

(2) 制定計劃,確定分工。學生分析要解決的主要問題,將其分解成為各個子問題,產生想法,形成對問題解決方案的假設,并在組內進行合理分工。教師提供計劃和分工模板,并對學生提交的計劃和分工給予反饋和指導,使其更加合理。督促學生按照計劃按時完成各個部分的子任務。學生提交的計劃和分工如表1和表2所示。

表1 項目計劃表

表2 小組分工表

(3) 合作探究,實施計劃。教師按照教學計劃進行課堂講授和課程實驗,幫助學生掌握實踐任務中的音頻處理、影片制作、圖像處理、PPT整合多媒體的方法。在學生協作學習、解決問題中給予各種幫助,通過網絡教學平臺內的學習記錄和階段性成果的提交,掌握學生協作的整個過程。學生則按照計劃和任務分工,完成各個子任務。其中海報的設計利用Photoshop完成,主要用到圖層、選區和蒙版的知識內容。海報示例見圖2。歌曲的錄制和編輯主要通過Adobe Audition完成,最終影片的合成要依靠會聲會影。學生完成的優秀作品主要有3類:一是配合歌曲講述一個完整的故事；二是不關注情節,影片畫面為歌詞做解釋；三是翻拍經典作品。

(4) 展示匯報,評價分享。最后,用4個課時的時間讓每個小組進行最終匯報,匯報的內容包括3個部分:一是介紹參賽小組,包括小組名稱和由來,分工和合作情況；二是介紹參賽作品,包括影片創意,所用硬件和軟件、技術難點等,并向大家展示最終影片和制作花絮；三是參賽感言,介紹完成本次任務的感想和收獲。按照事先確定的評價量規,每個小組要接受教師評、組內自評和組間互評。匯報完成后,匯報人需要隨機找2個學生觀眾進行點評和提問。教師評委由任課教師、學校電視臺負責教師和班級輔導員共同組成,對學生完成任務情況給予點評。

圖2 學生設計的宣傳海報

本任務最終占期末成績的30分,個人最終得分為小組分+個人得分+組長附加分,其中小組得分滿分為25分,由自評(20%)+互評(20%)+和教師評價(60%)3部分組成. 每個小組共有總和25分的個人得分,由小組協商完成分配,根據個人貢獻度的多少獲得相應分數,最終所有人得分之和為25分。組長附加分最高為1分,組員此附加分為0分,由教師根據小組完成任務的情況而定。

3.5 選擇教學評價方法

在PBL中教學評價是以真實性評價作為理論基礎,關注學生學習過程,具體方法有項目協議、范例展示、評價量規、電子學檔、概念地圖、績效評估等6種[11]。在本課程實踐中,主要用到了范例展示、評價量規、電子學檔3種方式。

(1) 范例展示。范例展示就是在布置學習任務之前,向學生展示符合學習要求的學習成果范例,為學生提供清晰的學習預期。本課程在每輪的實施中積累了優秀的學生作品案例和帶有普遍性問題的案例,在布置任務之前展示給學生。

(2) 評價量規。量規是一種結構化的評價標準,從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標,具有操作性強、準確性高的特點。在確定計劃和分工后,教師把評價量規發給學生征求意見,從過程(30分)、成果(60分)、表達(10分)3個方面對整個項目進行評價,最終師生達成對評價量規中各個具體指標和評分標準的一致意見。

(3) 電子學檔。電子學檔是學生學習歷程的檔案,教師為每個小組建立一個電子學檔,里面包含學習資料、學生作品、小組活動記錄表、網絡教學平臺內登錄、發言情況、學生反思、小組反思,以及教師對各個階段成果給予的反饋情況。

3.6 教學效果調查

教師通過課堂提問、學生完成課后作業、測驗、問卷等幾個方面觀察教學效果,考查學生知識與技能的掌握情況。我們設計了里克特量表進行問卷調查,得到學生對于課程評價和學習收獲方面的反饋結果。

(1) 課程評價。對于課程的評價我們設計了5道問題,分別是“通過PBL實踐教學我提高了對本門課程的興趣”、“PBL實踐教學是有效的”、“學習很有趣,過程很愉快”、“這種學習方式適合我”、“我對本次PBL實踐教學很滿意”,問卷結果見圖3。本次實踐教學大大提高了學生學習“多媒體技術與應用”課程的興趣,大部分學生認可這種學習方式,并認為學習是有趣的、有效的、滿意的。

圖3 學生對課程評價調查結果

(2) 學習效果評價。在學習效果方面我們設計了8道題:①我熟練掌握了音頻處理軟件Adobe Audition的用法；②我熟練掌握了圖像處理軟件Photoshop的用法；③我熟練掌握了視頻制作軟件會聲會影的用法；④我熟練掌握了多媒體合成軟件PowerPoint的用法；⑤我增強了自信；⑥我增強了和別人有效交流的能力；⑦我增強了正確判斷別人觀點的能力；⑧我增強了自主學習能力,學習積極性和主動性有很大提高。對于相應軟件的操作技能,學生認為自己通過本次課程實踐掌握熟練的依次是:PowerPoint、Photoshop、Adobe Audition和會聲會影；學生認為自己上得到提高的方面依次是:增強自信、增強自主學習、增強有效交流能力和增強了正確判斷別人觀點的能力。問卷最終結果見圖4。

圖4 學生學習收獲調查結果

4 小結與建議

在基于問題學習的、教學系統設計等理論指導下,設計了開展基于問題的學習模式,并將其應用于“多媒體技術與應用”課程的實踐教學中。通過3年的教學實踐證明,PBL學習模式不僅提高了教學效果,而且進一步提升了學生的綜合應用能力、協助學習能力和自主學習能力。 為了更好地實現學習目標,我們提出以下幾點建議:

(1) 專門劃分出課程實踐學時。對于學生而言,“多媒體技術與應用”課程授課時間為12周,所有的成果需要在第10周之前完成,時間過于倉促,使得很好的想法無法實現。課堂內時間有限,教學內容偏多,所以大部分任務需要在課后完成,學生覺得任務負擔較重。建議增加課程授課時數,專門劃分出用于課程實踐的學時。

(2) 加強引導。在完成任務的過程中,學生對于前期拍攝投入的時間和精力過大,使得后期編輯過于緊張,另一個問題是影片創意大多圍繞校園愛情,稍顯俗套。本課程畢竟不是影視制作,拍攝投入精力過多則偏離了課程目標。教師應該在進一步分析教學內容的基礎上改善問題情境,為學生提供更多的素材資源,將重點放在激發學生創意和綜合應用能力上。此外,虛擬的“校園MV大賽”對學生的吸引力略顯不足,應該將課程與實際的學生多媒體大賽相結合,指導學生在各類比賽中獲獎,從而使教學效果更加顯性化。

(3) 改善網絡教學平臺。PBL的實施需要有基于網絡教學平臺的學習環境支撐,學習環境的設計包括認知工具設計、學習情境設計、管理與幫助設計、學習資源設計等,具體體現在學習環境組成模塊的設計與實現方面。通過這些模塊間的設計與實現,既完成認知工具、管理與幫助、學習情境、學習資源等幾方面的設計,又體現 PBL 教學設計的一般過程[11]。目前我校所用的網絡教學平臺僅能實現學習環境中的部分功能,需要進一步改善教學平臺功能,增加學生在PBL進行過程中的學習環境支持。

(4) 給予教師支持。PBL要求教師掌握教學設計和建構主義等基本理論知識,樹立以學生為中心的教學理念；要求教師熟悉教學內容,并能夠提出復雜的、開放的、真實的問題情境；要求教師關注學生,將教學的重心從傳授知識轉變為提供支架策略、引導學生自己學習上；要求教師在教學方法、教學評價方面做出改革。這些都要占用教師較多的時間與精力,對教師的科研能力、創新能力和信息素養有較高的要求。因此在基于問題的學習推廣方面需要學校給予教師時間、政策、獎勵等多方面的支持,鼓勵教師開展基于問題的學習方面的教學研究[8]。

References)

[1] 張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗,2000(3):55-60.

[2] 許曉靜.基于實驗教學平臺的PBL教學法應用模式探析[J].實驗技術與管理,2014(4):177-179.

[3] 王超杰,王曼華,閻一渡.WPBL教學模式的構成要素分析[J].電化教育研究,2007(1):54-58.

[4] 史涯晴,王梅娟.《多媒體技術與應用》課程教學改革探討[J].電腦知識與技術,2011,7(16):3984-3985.

[5] 李湘梅,朱君波,龔沛曾,等.以能力培養為核心的多媒體課程教學探索與實踐[J].中國大學教學,2012(7):46-48.

[6] 趙以濤.基于項目的學習在《多媒體技術與應用》教學中的應用研究[J].中國校外教育:下旬刊,2012(2):132.

[7] 高瑞利,孔維宏.網絡環境下基于問題的學習[J].中國電化教育,2004(8):28-31.

[8] 王雅杰,張琳.網絡學堂中基于問題學習的教學設計[C]//鄭文堂.北京建筑工程學院2008年教育教學改革與研究論文集.北京:兵器工業出版社,2008:209-215.

[9] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:50-147.

[10] 王美麗,蘇蓉,張宏鳴.多媒體技術與應用課程教學方法改革探析[J]. 黑龍江教育:高教研究與評估,2014(2):37-39.

[11] 鄭曉麗.網絡環境下PBL教學系統設計[J].中國大學教學,2005(9):43-46.

Application of PBL in practical teaching of Multimedia Technology and Application course

Wang Yajie

(Department of Computer Teaching and Network Information,Beijing University of Civil Engineering and Architecture,Beijing 102612,China)

The learning mode is designed under the guidance of the modern constructivism theory and instruction system design,to solve the problems occurred during teaching “Multimedia Technology and Application” course . It consists of the following six parts:front-end analysis,learning object design,learning resource design,learning activities design,learning evaluation design and teaching effectiveness assessment. “Campus MV competition” is taken as an example to expound the detailed scheme in which how PBL is applied in practical teaching and learning. It is considered that the application of PBL could not only improve the teaching effect, but also enhance the students’ comprehensive application ability, and facilitate the development of students’ assisted-learning and self-learning ability.

multimedia technology and application; practical teaching; problem-based learning(PBL)

2015- 03- 25 修改日期：2015- 04- 16

北京建筑大學教育科學研究項目“混合學習模式在計算機基礎教學中的研究與實踐”(Y11-45)

王雅杰(1980—),女,內蒙古,碩士,高級實驗師,研究方向為教育信息化.

E-mail：wangyajie@bucea.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)10- 0188- 05