新課改模式下如何彰顯語文的魅力

河北省灤南縣姚王莊鎮初級中學 徐艷紅

新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。新課改模式下的課堂是“自主、合作、探究”為主要模式的教學組織形式。由過去教師的一言堂變成了學生的小班教學。一張學教案定下了這節課的目標和內容，學生的一切活動無論是自學還是探究都變得一目了然，學生的展示雖然精彩，學生的能力雖然得到了很大程度的培養，但是不可否認的是這種做法和模式忽略了語文學科本身的特點——它是一個美麗的東西，更多的應該是學生的盡情朗讀、潛心會文、靜心思考和用心感悟。現在我們如若只是一味地為改而改，為做而做，摒棄了語文自身特有的意蘊美，那么它的魅力何在？語文教學的實效何在？為了兩者有效的結合，我是這樣做的：

一、根據語文學科特點，設計小組學習活動

語文課堂教學活動的設計要從教材本身的特點出發，刪繁就簡、以約馭博，抓住文本線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明、思路清、落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內涵。

比如，教學《曹劌論戰》第二課時，合作研討我只設計了兩個問題：本文的寫法和你對曹劌的認識。這兩個問題看似不同其實本質還是無區別的。活動和檢測的設計緊扣了文本。每個問題都是從學生的自讀感悟開始，組內討論是在學生充分朗讀感悟的基礎上，通過對重點詞句的品讀感悟，對課文內容的想象拓展，進而加深對文本的理解，對人物認識的升華。隨著學生的回答人物形象一點點被剖析出來，我實現了以偏概全的目標，一堂課的問題就在學生的展示、教師的引領中完美的解決了。突破了學教案帶來的片面性，從而實現了每一節語文課從支離破碎的問題研討到生成的完整性。本課安排的檢測內容，是對本課所學內容的加深和鞏固，可以說，本課活動的設計是基于語文學科的特點設計和安排的，學生的聽、說、讀、寫能力也在課堂有效活動中得以提升。

二、以朗讀為突破口，促進學生讀中感悟

語文課中朗讀的重要性無需贅言，因為對于文質兼美的文章，只有通過朗讀學生才能獲得獨特而深刻的閱讀體驗。而課改模式下的語文課堂，因為學生討論交流以及不必要的爭論占據了課堂大量時間，也有學生不讀完課文就急于討論，更有學生依賴教輔資料等工具書而不用心朗讀、靜心思考。課堂上，為了突出學生的主體，教師不再范讀，對學生的朗讀指導也不敢太多，生怕過多的點撥、評價會淡化了學生的主體地位。試想，我們的語文課堂沒有了老師富有感染力的優美語言作示范，不讓學生去朗讀課文，不讓學生去品味語言，不去培養學生的語感，舍本逐末、緣木求魚，我們學生的語文素養如何得以提升？

在教學《滿井游記》一課時，我在活動過程中穿插了三次重點語段和重點句子朗讀的指導，學生們聲情并茂的朗讀是他們深入文本、理解文本的外顯。讀進去，讀明白，才會有各自獨特的體驗。所以，我個人認為，新課改模式下的語文課堂仍應是書聲瑯瑯。