大學生創新素養研究

高小珺，葉 航

（沈陽大學，沈陽 110041）

大學生創新素養，是指大學生善于發現問題、提出問題和解決問題的基本素質。它是由大學生的創新心理品質、創新知識結構和創新能力三要素組成的有機整體。其中，創新心理品質，特別是其中的創新精神意志和求異個性品質是創新素養的特質內涵，創新知識結構是創新素養的內在基礎，創新能力是創新素養的外在表現。

一、大學生創新素養的國內研究概況

國內關于大學生創新素養養成的研究始于20世紀90年代，且關注度呈逐漸上升的趨勢。新世紀，一個在知識交流、協商、對話、互動方式基礎上自我解釋與行動的時代，大學生的創新發展研究仍然為學術界偏倚的焦點之一。討論大學生創新能力養成的著作主要有：何偉綱等著（2005）《大學生創新思維概論》、鐘秉林著（2008）《中國大學改革與創新人才教育》、劉紅梅著（2008）《大學生創新培養研究》、李才俊著（2006）《大學生創新能力培養新探》等。

研究的主題有：大學生創新能力發展的現狀述評、大學生創新能力養成的理念研究、大學生創新素養構成的特征分析、大學生創新素養養成的影響因素研究、大學生創新能力養成的環境分析、大學生創新性的量質化評價、大學生創新能力養成的理論研究等。不僅研究的主題廣，研究的理論水平也相對較高，跨學科、跨地區的國際性研究增多。

實證調研和文獻分析是我國對大學生創新性特征研究采用的主要方法。有學者以實證調研的方式獲取到了反映在大學生身上的創新型性特征及其表現差異性。周冶金等（2006）通過抽樣調查和分析，對包括思維敏銳性、靈活性和直覺思維的大學生創造力特征進行了分析，并比較了這些創造力特征因素在不同學科、不同性別的學生之間的差異性表現。羅曉路（2006）的調查分析結果是：大學生具有挑戰性的創造性人格、較強的通感、投射未來、評估力和新穎的創造性思維。

本文主要通過隨機采訪和問卷調查兩種方式對當代大學生創新素養的現狀進行調查，發現問題、分析問題，并對解決問題提出思考。

二、大學生創新素養存在的問題及原因分析

為了獲得相關數據，作者設計問卷，隨機調查了100名大學生，其中包括金融學、國際經濟與貿易、經濟學、工商管理、計算機、土木工程等文、理、工近10個專業。問卷調查主要為了解以下四個問題：一是了解學生對創新素養的了解和認識；二是了解學生參與創新活動的積極性；三是了解學生參與創新活動的環境和氛圍營造情況；四是征求學生對創新活動的意見和建議。

從調查結果看，影響大學生創新素養的因素有來自主觀和客觀兩個方面。主觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺乏主觀能動性（39.2%）”、“創新意識和實踐能力不足（ 22.1%）”、“ 專業知識結構不合理 （ 12.9%）”、“ 學習目標不 明確（ 13.6%）”、“ 學生實踐動手能力差（ 11%） ”、“ 其他（1.2%）”；而客觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺少良好氛圍（26.7%）”、“缺少必要實踐條件和平臺（21.6%）”、“ 缺 少 教師 指 導（21.6%） ”、“ 缺 少 恰 當 選 題 和 工 作 目標（ 12.3%） ”、“ 缺少政策激勵（ 11.6%） ”、“ 與課內學習沖突（6.2%）”。從中可以看出目前大學生參與科技創新積極性較高，但有毅力的少，部分學生功利性較強，不能潛心鉆研。總體而言，大學生有創新的欲望，但實際經驗、能力和創新的環境等仍存在較大問題，說明學生的創新知識層次和學校創新結構仍不完善。具體分析原因如下：

（一）普遍缺少科學精神

通過對大學生科研訓練狀況進行調查，發現有84%的學生認為自己有能力從事科研實踐，但是其中真正有過科研體驗經歷的學生不到20%。可以看出，當代大學生的創新熱情相對較高，但大多數學生“等、靠、要”的思想嚴重，究其根源，還是缺少包括探索精神、創新精神、求真精神、實證精神、批判精神、開放精神等諸多方面在內的科學精神。

（二）教學模式單一

目前高校在人才培養過程中，教學內容安排上往往過多注重本專業的基本理論知識、基本技能的培養，過多采用教師一言堂的教學方式，缺少啟發式和討論式教學，忽視學生對教學過程的主體參與作用和個性化培養，嚴重制約了學生自主創新能力的培養。

（三）缺乏自主創新實踐的客觀條件

由于受客觀條件的限制，極大限制了學生的參與面，影響了學生參與的積極性。學生在自主創新實踐過程中有的受實驗條件限制，有的缺乏資金支持，有的缺乏優秀教師指導，有的缺乏跨學科交流平臺，缺乏企業和社會對接、支持，造成成果束之高閣。

（四）缺乏自主創新長效激勵機制

目前許多高校一方面生師比例失調，另一方面教師的業績考核導向偏重與科研業績掛鉤而與人才培養環節脫離，特別在評職、晉級過程中沒有充分體現，使得很多教師都不愿花費主要精力去指導學生開展科技創新活動。針對學生的相關激勵政策不具體、不完善，造成學生沒有體會到參與自主創新活動的益處；在成果孵化方面，更是缺乏社會各方面有利政策的支持和引導，造成取得的成果沒有發揮出應有的經濟和社會效益。

三、提升大學生創新素養的思考

（一）培養大學生創新心理品質

首先，改革培養模式，激發學生的創新意識。學生應以自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習；優化課程結構，改革教學內容。大學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發揮學生的積極性、主動性，提高創新能力。教師既是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。其次，加強社會實踐活動，提高自身創新能力。大學生應該主動參加各種社會實踐活動，適當增加實踐環節，豐富實踐內容。一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性，提高實踐的層次，每一次實踐不能只簡單地重復過去，只有在內容和形式上都比過去有所發展，有所突破，才能有所創新。同時，大學生還應注意提高對每次實踐活動的利用率，注重在群體實踐活動中相互學習，取長補短，提高自己的創新能力。

（二）完善大學生創新知識結構

首先，建立與大學生自主創新能力培養相適應的課程體系與教學模式。以創新教育普及與提高結合為宗旨加強自主創新能力培養課程體系建設，按照“啟蒙教育”、“體驗教育”、“實踐教育”三個層次，整合課程體系和實踐活動，加強創新教育課程與專業課程的交叉融合，把課堂教學和課外實踐活動結合起來，建設一批具有自主創新能力培養特色的優勢課程、訓練和競賽項目。其次，在通識教育課程體系中設置創造學、創新思維訓練和創造方法基礎等啟蒙課程；鼓勵二級學院開展適合本學院、本學科特點的創新教育實踐；加強對學生自主創新研究方法的有效指導，鼓勵學生“在學習中研究”、“在研究中學習”，倡導基于問題、項目、案例的實踐，增進學生的跨專業交流，組團式開展實踐實現學科的交叉滲透和知識的相互交流，為思維多元化奠定基礎。

（三）培養大學生創新實踐能力

首先，充分發揮教師的創造性示范作用。大學生創造性人格的形成與高校教師的創造性人格有著必然的聯系。教師的創造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創造性，才能培養出具有創造性人格的大學生。教師可以以良好的創造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養和發展學生健全的創造性人格。

其次，完善有利于大學生自主創新素養培養的科研訓練體系。建立有利于大學生自主創新素養培養為核心的科研訓練體系是有效提高大學生自主創新素養的關鍵。將科研訓練體系與培養方案有機結合可以達到事半功倍的效果，同時可以實現師生教、學、研能力的相互提高和相互促進。科研訓練體系的構建應依照“基本訓練為基礎、自主創新素養提高為重點、創新意識培養為核心”的原則，打造課內課外結合、校內校外結合的多層次、立體化、開放式的科研訓練體系。

第一層為基礎層，教學目的是通過公共基礎和專業技術基礎實驗平臺訓練使學生掌握基本實驗方法和實踐技能；第二層為綜合層，教學目的是培養學生發現問題、系統解決問題的意識，提高處理復雜問題的能力；第三層為研究與創新層，教學目的是通過創建學生自主選題獨立開展工作的條件或參加教師科研、創新項目、競賽等培養學生團隊意識和創新素養。三個層次相互銜接、前后呼應、循序漸進，保證學生得到充分的、不間斷的科研訓練。

此外，應當建立有利于大學生自主創新素養培養的激勵機制。包括指導教師激勵措施和學生學分獎勵與靈活的學籍管理制度。從教師的角度分析，教師指導各級各類訓練項目并順利通過結題驗收，應當給予指導教師一定工作量補助。同時將指導工作業績納入教師崗位職責及考核辦法之中，并在職務晉升、評優時予以考慮；對于指導項目并驗收取得優秀等級的指導教師，除計入業績積分外并進行物質獎勵。從學生學分獎勵與靈活的學籍管理角度分析，學生主持并完成各類訓練計劃項目可以獲得獎勵學分，同時獲得獎勵的學分可以沖抵同類學科相同學分的課程的學分；對在項目研究中表現突出、成果明顯的學生，在年度綜合測評中按有關規定進行加分；對于特別優秀且成長性較好的創新項目，學校根據團隊工作實際情況和團隊申請在學籍管理方面將給予更加靈活的管理措施，以保障項目運行的可持續性。

[1]鐘秉林.中國大學改革與創新人才教育[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]周治金，楊文嬌，趙曉川.大學生創造力特征的調查與分析[J].高等教育研究，2006，(5).

[3]何偉綱，陳運普.大學生創新思維概論[M].武漢：武漢大學出版社，2005.

[4]劉紅梅.大學生創新培養研究[M].上海：上海財經大學出版社，2008.

[5]李才俊.大學生創新能力培養新探[M].重慶：重慶出版社，2006.