靈活開發與利用教學手段，提升高中生生物學習熱情

劉玉東

【內容摘要】在高中生物教學中，提升學生學習熱情的手段與方式是千千萬萬的，需要教師肯花時間與精力去探索與研究，能夠由學生實際出發，創造性的開發與利用多樣教學手段，給生物課堂增添趣味與活力，點燃學生學習熱情之火。

【關鍵詞】教學手段 ?高中生 ?生物 ?學習熱情

在生物課程學習中，學生要掌握的內容是比較抽象而枯燥的，需要教師開發與利用一定的教學手段，化抽象為具體，變無聲為有聲，化呆板為趣味，從而提升高中生對生物課程的學習熱情。對此，筆者結合教學實踐，淺談自己的看法。

一、利用媒體手段，化靜為動，深化認知

眾所周知，生物學知識帶有抽象性特點，有些甚至難以觸摸與觀察，如生物細胞、生物體內生理變化等過程，肉眼是很難感知到的，對有一定抽象思維的高中來說，也是有學習難度的，比較枯燥乏味的。在教學過程中，如果教師不能化抽象為直觀，降低學習難度，不少學生就會望難卻步，失去學習信心與熱情。因此，高中生物教學中，為了將知識變得有趣起來，提高學生對生物知識的學習興趣，教師要合理開發不同的多媒體資源，適當引入視頻錄像、Flash動畫、電子白板、圖像等手段，輔助知識講授，使靜態書本知識走向動態化，將抽象的生物內容變得生動形象化，強化學生的感性認識，促進理性認知的逐步提升，更好的理解生物學知識。

以《DNA的結構和DNA的復制》教學為例，知識煩瑣而抽象，為了調動學生學習熱情，并幫助他們加深理解，教師可綜合運用Flash動畫、計算機、PPT演示文稿等現代化手段予以形象化梳理與引導，喚醒學生活躍思維。如在導入環節，演示減數分裂與有絲分裂的過程圖，再引出問題：減數第一次分裂前的間期與有絲分裂間期，有何共性？根據DNA的分子雙螺旋結構，猜想DNA的復制會是哪種方式？學生分組交流，大膽猜測。若說得不全面，生物老師再借助多媒體展示DNA復制的幾種可能模式。分析“DNA復制”時，動畫演示DNA復制的變化過程，配上語言講述。這樣，借助多媒體手段，化靜為動，讓學生快速感知與構建概念，理解知識，并認識到生物世界的絢麗多彩，提高學生學習熱度。

二、引入生活實例，喚醒經驗，吸引注意

生物學知識本就抽象帶點枯燥，倘若教師還是嚴肅而呆板的教學，學生又怎會喜歡上生物課。實際上，生物學課程也蘊含趣味因素，是貼近生活實際的學科，不少生物學知識就在學生身邊，如原核細胞的基本結構——支原體，這是人類病原菌之一，會引起關節炎、支氣管炎等疾病。再如公雞為何能及時報曉？青蛙為什么要鳴叫？青蛙都鳴叫嗎？等，都蘊含了一定的生物學知識，教師若能將現實生活問題與教學內容結合起來，就能將知識變得鮮活起來，提升趣味性與親切感，促使學生運用課本知識來解釋生活問題，喚醒學生經驗與思維，體會生活學的實用性，如此，學生自然有學習熱情與興趣，對知識的理解與認識也會更深。所以，在高中生物教學中，教師可根據具體教學內容，由熟悉的生活現象、社會熱點問題等方面入手，靈活引出課題或有關生物學知識，快速吸引學生。

如教學《基因突變和基因重組》時，分析基因突變的原因時，帶領同學們回想癌癥的有關問題，列舉生活事例，歸納基因突變的誘發因素，形成健康生活方式與習慣。另外，還可將生活實例、幽默故事等元素添加到生物練習中，使生物練習更充滿趣味，促使同學們興趣盎然的練習。這樣，通過充滿生活氣息、富有趣味、比較典型的生物例子與題目，讓生物練習更有靈活風趣，避免了知識學習與練習的枯燥感，讓學生樂于學習與運用生物知識。

三、組織豐富活動，實踐探究，體驗快樂

在高中生物教學中，一味的灌輸，將學生置身活動之外，是難以引發學生學習熱情的，甚至還會削弱學生的學習積極性與主動性。所以，在平時教學過程中，教師要因內容、因班、因人的組織一些學生活動，如課堂討論活動，碰撞思維火花，深化知識理解;實驗探究活動，動手操作，增強情感體驗，自主地體會與發覺;情境表演活動，在游戲化的愉悅氛圍中輕松學習抽象知識，沉浸在快樂的學習氛圍中，進一步提升對生物的學習興趣與熱情。

如教學“減數分裂”這一內容時，依照教學內容與學生特點，設計了角色扮演、合作構建模等活動，充分發揮學生想象與創造思維，強化學生探究與實踐體驗，加深對知識的理解與記憶。比如分析“減數第一次分裂”時，展示減數第一次分裂過程的圖片，附上有關同源染色體的情詩，引導學生將同源染色體想象成一對恩愛夫妻，結合教材內容描述與詩詞意境，試著編寫相關的愛情故事與故事情節，以表演的方式展示出：畫條線表示赤道板，同源染色體由一男一女兩位同學扮演，再選兩個學生代表“紡錘絲”，隨著故事情節的展開帶出減數第一次分裂的不同時期及其特點。①前期——“夫妻約會”，即同源染色體聯會，產生四分體。②中期——“夫妻排隊”：此時每對同源染色體分布于赤道板兩側;③后期——“夫妻散會”：在紡錘絲的引導下，同源染色體各自往兩級移動;④末期——“兩世界，永不見”，也就是細胞分裂為2個子細胞，進到減數第二次分裂前期。這樣，通過角色扮演活動，增添了生物學習的趣味，提高了學生的學習熱情，積極參與課堂活動，在游戲過程中快樂的接受知識，深刻記憶知識。

【參考文獻】

[1] 李波. 高中生生物學學習心理的優化研究[D]. 山東師范大學，2010.

[2] 卞凱. 高中生物課堂提問及其有效性的調查與分析[D]. 天津師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）