創新手段，添點輔料，讓高中歷史學習不再枯燥

陳永祥

【內容摘要】在高中歷史教學中，教師要敢于創新，運用靈活多樣的教學手段，給歷史教學加些輔料，給知識佳肴添點調味劑，讓歷史學習不再枯燥乏味，而是更生動、有趣，如此，觸發學生心靈，調動學生學習欲望。

【關鍵詞】創新 ?高中歷史 ?學習

歷史是嚴肅的，但這不并意味著教學就得一板一眼，教師可在教學手段與方式上進行創新，將枯燥乏味的知識變得有趣、“鮮活”起來。反之，課堂嚴肅有余，但生動活潑不足，則無法喚起學生情感，不利于學生對知識的接受與運用。同樣，在高中歷史教學中，教師也要創新教學手段，添點輔料，讓歷史學習不再枯燥，給學生自主學習、快樂學習創造前提。

一、借用歷史故事，趣化講解

在歷史教學中，有些知識距離學生較遠，一味的平鋪直敘式講解，學生難免產生聽覺疲勞。而若立足教材內容，適時穿插相關的歷史故事或典故，既拓寬教學內容，也將枯燥的內容趣味化、生動化，讓學生產生強烈的求知欲望，有著濃厚的學習熱情，更自覺的去探尋歷史奧秘，輕松愉悅的學習歷史知識，發掘歷史的獨特魅力，并得到人生哲理的啟發。

如教學人民版高中歷史必修一專題三第二課《辛亥革命》時，以孫中山童年經歷、少年求學、青年抱負、中年重任等個人成長經歷為教學線索，展示當時中國社會變革，靈活涵蓋知識要點，讓學生主動探究辛亥革命，深刻認識孫中山。比如：①山雨欲來風滿樓——資產階級民主革命興起：多媒體投影孫中山的童年經歷與少年求學的有關故事，讓學生認識童年經歷對孫中山走上革命道路的影響，并啟發學生思考與探究：孫中山少年求學時期（19世紀末），當時的中國有怎樣的社會變化？以故事吸引學生，引發學生聯想，遷移知識，給新知探索打好基礎。②驚天動地寫春秋 ——武昌首義：講述孫中山青年抱負史實，比如棄醫從政、“上書李鴻章”的故事、領導系列武裝起義等，引導學生討論：孫中山在青年階段，其思想發生了怎樣的變化？展開了哪些活動？而后教師闡述與補充，將所給材料與課本內容有機結合。③敢叫日月換新天——中華民國的成立和帝國的終結：給出有關孫中山“中年重任”的材料，學生自學課本，探究：怎樣認識辛亥革命？這樣，借助故事，將知識講解趣味化，勾起學生求知欲望，觸動學生思維。

二、引入競賽游戲，寓學于樂

由高中歷史課程標準看，強調學生的主體地位，教師教學要關注學生的興趣愛好，符合學生的認知心理，體現多樣性，多形式、多視角、多類型地給學生學習歷史創造選擇空間，促進學生自主、富有個性的學習，培養學生歷史學習興趣。其中，基于競賽游戲的教學模式，融合了游戲、音樂等學生喜聞樂見的多樣化娛樂元素，將學習內容寓于賽、演、看、聽等多形式的活動中，使課程資源更多元化，使教學方式更多樣化、現代化，使課堂學習變得更生動、有趣，讓學生樂于參與，敢于展示，發揮主體性，寓教于樂，寓學于樂。

如在高中歷史復習教學中，教師可借鑒《開心辭典》、《一站到底》等深受學生喜歡的益智答題類綜藝節目，將復習教學設計成競賽游戲活動課，蘊含豐富多樣的競賽環節，將貼近學生興趣的音樂、電視（電影）等資源與歷史課程內容完美結合起來，讓學生熱情高漲，在富有趣味、充滿競爭的環境中快樂復習，學會多渠道、多角度的了解歷史。比如①“搶占先機”：多媒體呈現《衛子夫》、《恰同學少年》等歷史人物劇照，學生說出歷史人物名稱;展示《辛亥風云》、《美人心計》等影視海報，搶答影視名稱;呈現歷史單項選擇題，提出歷史問答題，學生快速作答。②“慧眼識錯誤”：展示一些與歷史事實不符的影視視頻，如《武則天秘史》中剛進宮的小女孩武氏，自稱小名叫“媚娘”，大名叫“武曌”;《美人心計》中劉恒罰竇美人去經堂抄佛經等情景，學生一邊看視頻一邊快速找出不符合史實的地方。這樣，通過引入游戲競賽因素，使枯燥的復習學習變得新穎、有趣，既提升學生熱情，也拓寬學生視野，更強化學生批判能力。

三、利用圖畫資源，加深理解

在高中歷史教學中，歷史圖片、歷史地圖、圖表等也是不可忽視的教學資源與手段。若利用得當，可以讓歷史教學更具真實性，更有直觀性與立體感，既可以提高學生學習情趣，也便于學生觀察與思考，加深理解，并強化讀圖能力、分析與概括能力。

如歷史地圖，客觀反映了歷史空間，比抽象的文字表述更直觀、形象，可幫助學生由表象探尋歷史事件的內在聯系。如學習必修一專題一第二課《走向“大一統”的秦漢政治》，分析“六王畢，四海一”時，需要引導學生對比戰國七雄圖與秦朝疆域圖，看看有何變化，直觀了解“大一統”的形勢與局勢，也使其更好的把握六國的位置，感悟秦始皇兼并六國后北擊匈奴、統一嶺南與西南的雄才大略，培養學生借助圖片獲取信息的能力。如歷史圖片，即歷史漫畫、歷史圖畫與照片等，可設置教學情境，烘托氣氛，將學生引入當時歷史情景中，深入理解。尤其是歷史漫畫，以象征、比擬、變形等方法，夸張的描繪，帶有諷刺之效，引人深思。再如統計圖、示意圖等圖表資源以及人物圖等歷史圖冊，也是需要被開發與利用。當然，在運用圖畫資源時，教師還要注意把握好“度”，切忌喧賓奪主，而是輔助教學。而且不能簡單展示與介紹圖片，還要設計具有思維含量的問題，并把握運用時機，激起學生探究欲望，啟發學生思考，加深知識理解。

【參考文獻】

[1] 宋燕飛. 新課改背景下高中歷史課堂教學模式改革初探[D]. 東北師范大學，2006.

[2] 周麗明. 基于新課程的高中歷史教學研究[D]. 福建師范大學，2006.