巧設情境，創造“生活化”的英語教學

尤海燕

[摘 要]運用生活化情境教學可以使教學過程更貼近生活，滿足學生的語言認知需要，讓學生通過多種感官加深對英語的理解，提高學生的英語素養。

[關鍵詞]英語教學 情境 生活化

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-061

在英語教學中創設情境，就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣、能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。創設情境進行小學英語教學就是將教學置于學生容易理解的情境中，讓學生身臨其境，在濃厚的情緒氛圍中有感而發。

一、貼近學生生活，創設真實情境

牛津小學英語的教材編寫特別強調學生與生活的聯系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。因此教材中涉及的知識點大多數是我們日常生活中所遇到的常用的知識。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。

如“6B Unit 3 Asking the way”，在教“問路”的對話時，把教室布置成一個真實的“地圖”，請學生按照教師布置的“地形”坐好，然后教師出示有關McDonalds， Pizza Hut ， KFC以及寫有shoe shop ， book shop ， supermarket ， post office ，cinema 的卡片，然后要求學生開展有關“問路”的對話：

A： Excuse me， can you tell me the way to McDonalds？

B： Yes. Go along …， turn left/right at the … crossing. Then ... Its on your left/right. You cant miss it.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

二、實物、簡筆畫，創設直觀情境

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。”因此采用直觀教學至關重要，教師可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。

如，“5B Unit 7 A busy day”，在學習“What time is it ？ Its …”句型時，師生都用硬紙盒做了一個簡易鐘表，并且標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用。寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。在學習“6B Unit 5 The seasons”教詢問天氣時，可先在黑板上畫一個太陽，問學生： “Whats this ？”，學生回答“Its the sun.”在下面再畫一棵樹，又問： “Whats the weather like today ？”學生回答： “Its sunny.”學生按教師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無目的的畫，而是在聽懂教師的指令的基礎上進行的練習，可以充分調動學生的積極性，在樂中學。

三、巧用歌曲、游戲，激活情境

歌曲不僅能調節課堂節奏，渲染和烘托教學氣氛，而且能激發學生學習英語的樂趣。利用學生熟悉的歌曲，采用“舊曲新歌”的方法。以歌促練，進一步增強學生的學習熱情，并將新舊知識巧妙結合，在反復吟唱的過程中，富于變化的“歌詞”很快就會被學生接受。

在教學“5B A PE lesson”時，我設計多種活動：

活動1：補充歌曲《Head， shoulder， knee， and toes》，這是一首教材之外的歌曲。唱歌時如果唱到某個身體部位名稱，就要求學生把雙手放到相應的部位。為增加趣味性，可以不斷變換唱歌速度。

活動2：讓學生參與“Look， read， act and choose”的游戲。小學生形象思維較強，容易理解和記憶有直觀材料支持的語言。調動學生的多種感官參與學習活動，能使所學知識從不同角度得到強化。

活動3：讓學生參與“Give orders”的游戲。由個別學生用英語反復發出不同的口令，要求其他學生根據口令做出相應的動作。

四、以課文為文本，創設表演情境

創設情境，表演對話為學生提供了互動的機會，開發和挖掘了學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構成。首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。在教“5A Unit 4 Halloween”時，課文中的生詞、句型等如果拿出來講授的話，那學生會感到枯燥乏味。因此，我把單詞放到了課文的情境里去學。由于中西方的文化差異，學生對西方國家的節日比較感興趣，我創設了一個Halloween 的情境，對教室進行一些特別的布置，激起他們對Halloween 有進一步了解的求知欲。在教學中，教師可充分借助多媒體、實物等，讓學生容情入境。教師事先準備的多種masks會激起學生渴望參與的欲望。此時對課文中的詞匯能夠進行強化，再通過Halloween 中go shopping 的過程，學生的詞匯得到了進一步加強，學習的語言運用能力又得到了進一步提高。

針對學生的思維特點和認知規律，情境教學以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以“和諧的師生關系”為保障，使學生在學習過程中獲得求知和認知的樂趣，促使他們在情境中運用語言，從而達到教學目標。

（特約編輯 熊疊麗）