精心預設導入環節 開好課堂教學的“頭”

張雨

[摘 要]導入環節是課堂教學的重要組成部分，教師應精心設計形式多樣的導入情境，引導學生輕松進入學習狀態。

[關鍵詞]小學英語 課堂教學 導入環節

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-060

好的開始是成功的一半。英語課堂教學中各個環節都是環環相扣，緊密相連的。而導入環節是英語課堂教學的起始階段，應該要精妙設計，找準課堂教學內容和學生興趣認知點之間的聯系，激發學生的學習期待，從而有效地融入自身的學習中去。

一、創設適切的情境，激活學習動力

在小學階段，任何一門學科的教學起點都應該是學生學習興趣的調動和激發。因此英語課堂教學的導入環節，要多在形式上下工夫，契合課堂教學的內容，符合學生的基本能力，貼近學生自身的生活實際。

1.猜測詞謎，一箭雙雕

學生都非常喜歡猜謎語，其形式豐富特點不僅能夠有效地幫助學生集思廣益，拓展英語單詞的積累量，還能將在活動中身心雙益。教師可以將這樣的形式引入到小學英語課堂教學環節中，達到一箭雙雕的教學效果。

例如，在教學“6B Unit 8 Review and check”一課時，教師可以縱橫圖形的方式將單詞telephone按照字母的順序進行縱向排列進行單詞的羅列與復習。一時間學生興趣盎然，內在意識被充分激活，為即將進行的新授教學奠定了智力運轉的基礎。

2.提問激活，點燃欲望

提問是激發學生內在意識的有效方式，更是鏈接學生認知和教學內容的重要途徑。在導入環節中，教師要精巧設計相關問題，扣在學生思維的阻礙點、認知能力的提升點上，促發學生靜下心來沉思，激發學生內在的求知欲望。

例如，在6A教學中，主要以一般過去時為主，教師可以結合學生的實際狀況，在導入環節中與學生進行對話交流：What day was yes-terday？What did you do there？Were you happy？這些問題都與學生真實生活息息相關，可以讓學生自主進行回答，這也是對學生新舊兩種知識的對接與關聯，這樣的導入輕松自在而又富有實效。

二、緊扣內容重點，實現知識遷移

教學的教學行為并不在于全部給予，而在于誘導喚醒。英語課堂教學中的導入環節沒有固定的模式，不必追求新穎熱鬧的形式，而側重于對學生學習的服務。針對英語教材循序漸進、彼此相連的編寫原則，應該依循每一次學習都建立在之前學習基礎上的原則，引導學生進行新舊知識的遷移對比，才能讓學生學得輕松，學得扎實。

例如，在教學“5A Unit 7 After school”的教學重點是現在進行時一般疑問句的問答。在導入環節中，教師既要安排一般疑問句的內容，同時力求避免形式化的對話模式。因此教師要先引導學生進行Daily report，學生通過照片展示自己父母所進行的勞動。教師在學生交流的基礎上進行對話交流：What is he/his father/his mother doing？在學生對話之后，教師相機進行點評，最后教師出示詩歌《In the evening》，教師根據詩歌的內容給出人物所在的地域，從而猜測人物從事什么活動，并在交流中使用全新的句型：“Is he doing his homework？/Is she doing housework？”完成導入的環節。

這樣的導入教學融合了現有教材縱橫的對比聯系，考量了學生現有的知識體系和結構，并有效地將舊知識地復習融入其中，激活了學生對舊知的認知體驗，從而為新知識的學習奠定基礎。整個環節自然有序，起到了承上啟下的鏈接作用。

三、關注課堂整體，凸顯靈動藝術

導入作為課堂教學的環節之一，并不是單獨孤立的存在，而是與課堂教學中的新授、鞏固以及練習有機結合，形成統一和諧的有機整體；導入的內容也前后鏈接這新舊兩種知識，在知識鏈條上也有機交融；在學生層面也體現這個體與群體的彼此交互。因此導入環節中，教師切不可以孤立的視角獨獨關注這單一的版塊，而要以整體關照的整體視野從教材知識的構建體系、學生彼此的群體交融，課堂環節的有機聯系等環節進行綜合考量，關注課堂教學的真實生活，凸顯學生的生命關照，與學生進行真實有效的對話，從而凸顯導入教學的價值。

例如，在教學6B Unit Asking the way的教學中，教師往往先教學地點，然后教學如何去。而筆者在一次異地上課則進行了這樣的導入：先和學生進行看似閑聊式的交流：“Im new here，when I arrived at the airport ，I heard someone said.”緊接著，教師向學生進行求助：“I really want to know their meanings in English.Could you help me？”學生一時間興趣被充分調動，紛紛向教師進行介紹。

在這一案例中，教師以初來乍到身份向學生詢問相關內容，激活了學生作為東道主的主人翁意識，喚醒了他們對話交流的欲望。教師呈現的環節讓學生置身在一個真實的對話場景之中，并與本課的教學內容息息相關，有效地在學生認知基礎上引出了教學內容。

設計精妙的課堂導入，可以成為串聯新舊知識的橋梁，可以成為跨越生命個體的高速通道，可以成為課堂精彩和高潮迭起的助推器。因此，英語教學教師應該精心設計課堂教學的導入環節，為新授教學奠定堅實的基礎。

（特約編輯 熊疊麗）