如何減輕數學課堂中隱性的負擔

張麗華

[摘 要]隨著素質教育的不斷發展和課程改革的深入實施，我們不僅要減負，更要減輕數學課堂中隱性的負擔，做到減負增效，使學生真正得到發展。

[關鍵詞]數學課堂 視覺負擔 聽覺負擔 情感負擔 心理負擔 減負 增效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-031

數學課堂中的負擔不僅僅指學生作業的負擔，還有許多隱性的負擔，如視覺負擔、聽覺負擔、情感負擔、心理負擔等，這些負擔綜合在一起就可能導致學生厭學，更談不上素質教育了。因此，數學課堂教學要注意以下幾個方面。

一、注意自身的教師形象，減輕學生的視覺負擔

科學研究結果表明：人類學習知識有83%通過視覺，11%通過聽覺，6%通過其他感官。也就是說，眼睛的感受力遠遠大于其他感官。其實，教師在課堂上的穿衣、舉止、語言等，都是教師影響學生的視覺要素，會對學生的數學學習產生很大的影響。因此，在數學課堂中，教師尤其需要注意自身的形象，不能過分強調個人風格，穿衣打扮需要符合自己的教師身份。此外，教師的審美理念也會影響教育傳播的效果。教師應根據教學需要，充分運用視覺作用，創造性地使用教材、優選媒體，力爭獲得理想的視覺傳播效果。

二、提高教師的表達能力，減輕學生的聽覺負擔

科學研究表明：學生一節數學課的連續注意力大約只能保持在20分鐘左右。也就是說，從上課開始，過了20分鐘的精力高度集中期后，學生就會覺得疲倦，沒法繼續靜下心來聽課。針對學生這一特點，教師講課最忌從頭到尾一種腔調，這樣容易導致學生產生聽覺疲勞，加快疲倦進程。因此，課堂教學中，教師可適當變換講課的語音語調，盡量做到抑揚頓挫、張弛有度，這也是使學生始終保持注意力的一種有效手段。

三、奉獻師愛，減輕學生的情感負擔

陶行知先生提出：“愛滿天下。”在數學課堂中，教師一個愛的眼神、一個愛的肢體語言等，都可能成為學生前進的動力。從道德關系上看，關愛學生既是教師職業道德的核心、教師的天職，也是教育的起點。尊重學生是一種無形的教育力量，能夠有力地促進學生的健康發展，增強學生的學習自信心，達成蘇霍姆林斯基提出“讓每個孩子都能抬起頭來走路”的教育思想。同時，教師的師愛還能贏得學生對自己的尊重與愛戴，達到《禮記·學記》中“親其師，信其道”的理想境界，讓學生在情感上與教師走得更近，從而減輕學生的情感負擔。

四、調整期望值，減輕學生的心理負擔

每位教師都期望學生在課堂上達到理想的學習狀態，但是過高的期望會給學生帶來心理上的負擔。學生是一個個獨立的個體，每個學生都有獨自的個性和接受能力。對接受能力好的學生，教師對他們有一定的高的期望，會對他們起激勵的作用；對于接受能力不好的學生，教師就應該降低期望值。如教學“百分數應用”一課時，由于本課是小學階段中的學習難點，所以我有意放慢講授的速度，期望大部分學生能找準單位“1”，正確分析出分率與數量的對應關系。課堂上，通過觀察，我認為××學生學會了，因為每當我向他投去詢問的目光時，他都會意地點點頭。于是在練習環節中，我出示四道題，第1～2題是單位“1”已知，但一題是分率與問題對應，另一題是分率與問題不對應；第3～4題是單位“1”未知，但條件中的已知數量一個與已知分率對應，另一個不對應。可這個學生對第3和第4題根本不會做，理由是分不清其中的數量關系。為什么會這樣呢？我找他談心，他說：“我看老師講了那么多遍，也練了好多次，而且別的同學都懂了，怕老師知道我還沒懂，會生氣，所以就不懂裝懂。”學生的這種做法，讓我體會到他的良苦用心，但讓我為之痛心，更多的是震撼，讓我對自己所謂的期望與熱情不得不進行反思。還有的學生由于經常達不到教師的期望，久而久之，對自己失去信心，對數學失去信心，進而自拋自棄。

實踐證明，教師的期望要有針對性，對不同的學生要有不同的要求，力爭讓每個學生都能在原來的基礎上有所學、有所成。同時，教師要根據不同的情況，及時調整期望值。如能力好的學生，讓他們去“夠一夠”這個值；能力稍弱的學生，可降低要求，或運用延遲評價的方式，暫時不給出明確的評價，在他們取得較好的成績時再給予評價，從而保護學生學習的積極性。這樣既能讓學生都體會到成功的樂趣，又能減輕他們學習數學的心理負擔，變苦學為樂學、會學，從而實現高效的數學教學。

總之，減負增效是一項長遠的教育投資，不可能一蹴而就，更不可能在短時間里取得卓越的成效。我們應著手現實，展望未來。在探索課程改革的征途中，我們雖會不斷跌倒，但跌倒也是一種進步。“減負增效”除了教師和學校的努力外，還需要社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見成效。當然，對于“增效減負”這項系統工程的理解也是仁者見仁、智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，必將到達勝利的彼岸。

（責編 杜 華）