閱讀課中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探析

孫慶太

[摘 要]教師在教學(xué)中要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。閱讀課中，教師應(yīng)想盡一切辦法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞]閱讀課 想象力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-025

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”在小學(xué)語文教材中有許多不確定和空白的地方，這就給學(xué)生留下了可想象的空間，教師應(yīng)當(dāng)抓住這些空間，啟發(fā)學(xué)生展開想象。這不僅能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，更有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、借用插圖，啟發(fā)想象

蘇教版小學(xué)語文教材中每篇課文都精心設(shè)計(jì)了插圖，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇正確的識(shí)圖方式，將圖文結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、語言表達(dá)、情感感悟，甚至審美感觀的能力。

例如，在教《雪兒》這一課時(shí)，通過了解雪兒的外表美與心靈美，以及“我”和雪兒共同養(yǎng)病期間建立的深厚友誼，學(xué)生也對(duì)雪兒產(chǎn)生了喜愛之情。教師適時(shí)出示課文插圖，圖中一位小女孩站在陽臺(tái)上面帶微笑，目視遠(yuǎn)方展翅高飛的白鴿，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想象，描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。

在陽臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說： 雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說： ，我輕輕撫摸著雪兒的頭說： 。終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它遠(yuǎn)去的身影，我在心里默默地說： 。

二、憑借情節(jié)，延伸想象

1.挖掘空白

在語文課文的情節(jié)中存在著許多的動(dòng)作空白、心理空白、對(duì)話空白、標(biāo)點(diǎn)空白，這些言有盡，而意無窮的空白，如能被執(zhí)教者細(xì)心挖掘，定能激發(fā)學(xué)生無窮的想象。

如在教授《菩薩兵》這一課時(shí)，藏胞得知紅軍為他們搶種春耕，“一個(gè)個(gè)悄悄地返回了家園。當(dāng)他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、土地整治得平平展展的時(shí)候，全都流下了感激的淚水。”文章語言簡潔，但情感豐富。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生想象：如果你是藏胞中的一員，見到菩薩一樣的司令和菩薩一樣的兵，會(huì)說些什么肺腑之言呢？這樣的想象也很自然的升華了文章主題。

2.再造情境

再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行思考，往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)課文情節(jié)的延伸，也是語文課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。如《我不是最弱小的》一課，講述了薩沙與家人度假，突遇暴雨，父母把雨衣讓給年齡最小的薩沙。而薩沙不甘做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這時(shí)，教師可讓學(xué)生憑借情節(jié)再造想象，提出引導(dǎo)問題：“若三十年后，薩莎與年邁的父母、孩子再一次去森林度假，又遇到大雨，會(huì)如何處理僅有的雨衣呢？”這個(gè)問題一拋出，便在學(xué)生心中激起漣漪，班級(jí)頓時(shí)沸騰起來。學(xué)生有的提議給弱小的長者，有的說給年幼的孩子，更有的說出兩全之策，即“一衣兩用”。

3.聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)想是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分聯(lián)系自身，加深對(duì)課文的理解。如學(xué)完《“你必須把這條魚放掉！”》后，為了使學(xué)生知道生活中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己或身邊的人不遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定的行為，說說讀了文章后，明白了什么道理。語文有時(shí)就是要讓學(xué)生有些“切膚之痛”，這樣才能使學(xué)生更好地把握文章含義。

三、續(xù)寫下文，馳騁想象

續(xù)寫必須以想象為基礎(chǔ)。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，教師要從低年級(jí)起就挖掘和發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。低年級(jí)學(xué)生的想象力是最活躍的，往往不受現(xiàn)實(shí)生活中固守成規(guī)的束縛，在學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，讓學(xué)生把對(duì)教材的所想、所感、所悟?qū)懗鰜恚湍苷嬲龅健拔崾謱懳峥凇⑽崾謱懳嵝摹薄３Ｒ姷睦m(xù)寫方式有續(xù)寫結(jié)尾，如學(xué)完《狼和鹿》一課后，設(shè)想人們意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，開始引進(jìn)優(yōu)質(zhì)狼種，凱巴伯森林變成什么樣子了，請(qǐng)?jiān)囍鴮憣憽．?dāng)然，也有對(duì)文章情節(jié)的續(xù)寫，如講完《日月潭的傳說》，我問：“故事講完了，同學(xué)們能想象出大尖哥和水社姐在尋找金斧頭和金剪刀的路上遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻嗎？試著寫出來。”總之，緊扣課文進(jìn)行的續(xù)寫小練筆，既創(chuàng)造性地利用了教材，又激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感和欲望。

馬克思說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、特定的語文教學(xué)情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，使學(xué)生最終飛向理想的殿堂。

（責(zé)編 劉宇帆）