淺談?wù)n堂導(dǎo)入的有效性原則

郝名蘭

[摘 要]課堂導(dǎo)入的有效運(yùn)用能使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，并主動開展探究式學(xué)習(xí)，最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師緊扣課標(biāo)，掌握方法，提高導(dǎo)入的針對性、趣味性、銜接性、拓展性和簡潔性，這將有利于課堂效率的提高。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 課堂 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-021

導(dǎo)入，顧名思義就是引導(dǎo)、進(jìn)入的意思，就是運(yùn)用導(dǎo)入語言及行為引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境的手法，是一節(jié)課中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就十分悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究而獲得語文體驗(yàn)，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。好的導(dǎo)入能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率將大大提高。

但是，一些語文教師對課堂導(dǎo)入的策略和原則缺乏研究和探索，對學(xué)生的層次、水平和心理了解不深，導(dǎo)入時(shí)根本不講究藝術(shù)，使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。如有些導(dǎo)入很膚淺、平庸，缺少信息溝通，非常單調(diào)；有些導(dǎo)入看似很花哨，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。這些導(dǎo)入只能使學(xué)生處于被動地位，抑制了學(xué)生的思維活動，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這顯然不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，也使教師的教學(xué)活動難以取得預(yù)期的目標(biāo)。

古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”心理學(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，怎樣的導(dǎo)入才是有效的呢？

一、導(dǎo)入要有針對性

就是要把握好教材、分析好學(xué)情，這是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”可見，準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的情況是提高教學(xué)有效性的前提和保證，課堂導(dǎo)入當(dāng)然也一樣。

對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)，以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。對于學(xué)生，我們要了解學(xué)生的已有知識、能力、個性和興趣等方面的特點(diǎn)。比如，低年級學(xué)生更喜愛兒歌、故事、動畫片等對視聽感官刺激比較強(qiáng)烈的形式，而高年級的學(xué)生更喜愛神話故事、游戲、優(yōu)美的圖片或是動聽的音樂等，他們多了一些精神需求和思辨色彩。那么，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，就要有針對性地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方式。

二、導(dǎo)入要有靈活性

導(dǎo)無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，對不同的班級、不同的教學(xué)時(shí)間段也應(yīng)有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。在講《長江之歌》時(shí)，教師們一般采用播放歌曲來導(dǎo)入，而在上《夾竹桃》這篇課文時(shí)，有些教師就從作者季羨林老先生替北大一個入學(xué)新生看行李的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從中感受到作者的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到學(xué)文以移情。

三、導(dǎo)入要有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。”所以，導(dǎo)入具有趣味性，就能夠調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，就能營造出一種積極參與的氛圍，讓師生間的交流更融洽自然。

四、導(dǎo)入要注意銜接性

朱熹有言：“故者，舊所聞。新者，今所得。言學(xué)能時(shí)習(xí)舊聞，而每有新得，則所學(xué)在我，而其應(yīng)不窮，故可以為人師。若夫記問之學(xué)，則無得于心，而所知有限，故學(xué)記譏其‘不足以為人師，正與此意互相發(fā)也。 ”因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，教師就要正確處理舊有知識與課堂新授知識間的聯(lián)系。所以，很多教師也常常使用復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入。這樣，不僅對上一節(jié)課的知識或?qū)W生的已有知識積累進(jìn)行了回顧，也為新課的目標(biāo)與重點(diǎn)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

五、導(dǎo)入要有拓展性

即教師提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”思維是學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心，也是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。所以，教師在教學(xué)伊始，如果能注意運(yùn)用啟發(fā)式導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象，就一定能引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的探究興趣。

六、導(dǎo)入語言要盡量簡潔

蘇聯(lián)作家高爾基說過：“……最大的智慧是在于字句的簡潔，諺語和民歌總是簡短的，其中所包含的智慧和情感是足夠?qū)懗烧繒摹！币惶谜n上，學(xué)生有效注意的時(shí)間是有限的，如果教師導(dǎo)入時(shí)間過長，將會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。因此，我們的導(dǎo)入內(nèi)容要生動，語言要簡潔，形式要靈活多樣，最好一兩分鐘便能吸引學(xué)生的注意力。這樣，可以將時(shí)間空出來讓學(xué)生進(jìn)行新授知識的學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效率。

其實(shí)，導(dǎo)入的方法可以依據(jù)不同的課文內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而變化，但是要讓導(dǎo)入更具有實(shí)效性，則不外乎以上這幾個原則。

（責(zé)編 劉宇帆）