淺談習作起步教學中教師角色的轉變

李培蘭

[摘 要]習作起步教學是小學三年級語文教學的重點內容。教師應轉變角色，做學生學習的引領者、促進者、合作者、策劃者、指導者，對學生進行針對性的指導，幫助學生走出習作起步階段的困境。

[關鍵詞]習作 起步教學 教師角色 轉變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-016

習作教學中，始終有些學生不太喜歡作文課，甚至畏懼寫作文。為了完成每次的習作，他們或借鑒網絡作文，進行移花接木；或利用曾經背誦的作文，以一當十；或干脆在各種作文選中找一篇，改頭換面……如何讓學生在習作起步時就愛上寫作呢？這是值得我們探討的問題。

一、擔當反面角色，造就“山重水復疑無路”

很多學生總覺得寫作文是件“差事”，不能在寫作中得到心靈上的滿足，究其原因有三。

1.缺乏興趣。在作文起步時，我們教師就為學生的每次作文設置了很多要求，并經常評講所謂的“優秀作文”，約束了學生的思維，框定了作文的規則。這樣人為地進行限制，讓作文的路越來越窄，也讓學生離作文越來越遠。

2.缺少素材。寫作內容是基礎，也是源頭。但學生不懂得如何從生活中積累素材，也不知道如何從平時閱讀的各種課外書中積累素材。因為沒有各種素材積累的源頭，所以學生是“巧婦難為無米之炊”，當然就害怕寫作文了。

3.缺失技巧。有了寫作素材，還需要構思、裁剪、組織，要言之有理，要言之有序，這樣才能寫出好文章。但對于作文剛起步的學生來說，我們要求他們會靈活運用各種寫作技巧。顯然，學生對此會有一種望塵莫及的無奈。

教師在作文起步教學時，以及在后來的作文指導中，給學生造成了心理上和技巧上的障礙。教師這樣的反面角色，使學生在剛接觸作文時就有了“山重水復疑無路”的困擾，這樣的困擾會伴隨學生終生，讓學生在以后的學習和生活中“談文色變”。

二、轉變角色內涵，迎來“柳暗花明又一村”

一直以來，教師的角色都是“傳道授業解惑也” 。隨著師生關系的轉變，教師的角色內涵也變得越來越豐富。教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學生學習過程中的合作者、學習活動的策劃者、課堂教學的引領者、知識探索的促進者，以及積極進取的指導者。教師應想方設法地運用不同的角色、通過豐富的方式，引導學生積極投入到具有挑戰性的各種學習活動中。

剛學寫作的學生，只要愿意寫、能寫出來，就很不錯了。有了寫作興趣，教師再有意識地引導學生積累素材，然后在學生迫切想寫時，教師看似無意，實則用心地點撥一些寫作技巧，就能讓學生在寫作的路上看到“柳暗花明又一村”的奇跡。在創造“奇跡”的路上，教師的角色內涵不斷豐富，也不斷轉變。而每一次轉變，學生都會有所收獲。

1.“引領者”——探“問渠那得清如許” 。面對作文選上的范文，學生是“問渠那得清如許”：為什么別人能寫出這么優秀的文章呢？此時的學生面對范文和作文要求是一頭霧水。教師不妨充當“引領者”，寫一篇“下水文”，為學生導航，指明目標。教師的一篇“下水文”不僅可以縮短師生之間心理上的距離，因為和學生的習作是同題材的，還能和學生在情感上產生共鳴，激發學生寫作的興趣。甚而因為“下水文”貼近學生的習作實際，會給學生作文帶來一定的有效指導。

2.“促進者”——幫“為有源頭活水來”。面對作文選上的“滿池清水”，教師要告訴學生“為有源頭活水來”，要引導學生閱讀大量的優秀文章，積累寫作素材。語文課本中的大部分課文都蘊涵著豐富的寫作素材，如名言警句、諺語俗語、名人軼事、科學知識等都值得去積累，教師要善于利用閱讀的內容來把握文章中這些值得學習的寫作素材和寫作技巧。而教師在帶著學生探討文章內容時，不妨擔當一個積累課文素材的“促進者”，幫助學生挖掘課本中有價值的寫作素材，并指導學生適當地運用到寫作中。這樣，不僅解決了學生寫作時沒有素材的煩惱，還加深了學生對文本的理解。

3.“合作者”——引“橫看成嶺側成峰”。除了幫助學生引進作文的“活水”，教師還要告訴學生觀察事物時要多角度地審視、多角度地思考。只有“橫看成嶺側成峰”，才能認識“廬山真面目”，也才能把握事物的全方位信息。這時的教師可以蹲下身子，做學生的“合作者”，和學生一起去認識事物。教師可指導學生用不同的觀察方法，引導學生從不同的觀察角度去發現，告訴學生要有意識地積累觀察到的信息，將它們作為寫作的素材。

4.“策劃者”——導“紙上得來終覺淺”。習作素材最重要的是來自學生自己的親身經歷和在經歷中得到的獨特體驗。教師在引導學生注意搜集這些親身經歷和獨特體驗時，不妨做一個有心的“策劃者”。“策劃者”可有目的、有意識地組織一些實踐活動，引導學生在活動中品味生活，積累獨特的寫作素材。

5.“指導者”——撥“絕知此事要躬行”。有了豐富的素材，就要使用適當的寫作技巧將這些內容表達出來。而面對剛學寫作的學生來說，教師要循序漸進地在寫作實踐中滲透寫作方法的指導，切不可揠苗助長。除了在學生寫作時進行針對性的寫作方法、技巧的點撥外，教師還要告訴學生，在修改作文時，也可以添加恰當的表達方式，讓作文更生動。

相信，當教師成為多元角色時，習作起步教學也將成為學生企盼的學習活動。

（責編 劉宇帆）