發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用

陶琴

[摘 要]閱讀與寫作密不可分，閱讀之中能夠汲取寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)。將閱讀活動(dòng)與寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，能夠發(fā)揮事半功倍的指導(dǎo)效果。教師可以從三個(gè)方面發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用：一是閱讀教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，習(xí)得技巧；二是課外閱讀之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借鑒精華；三是作前指導(dǎo)之中引導(dǎo)學(xué)生剖析領(lǐng)悟，運(yùn)用提升。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 綜合運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-016

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文難教是公認(rèn)的現(xiàn)象。其中，學(xué)生閱讀量不足以及閱讀與寫作聯(lián)系不夠緊密，是造成這一困境的重要原因。將閱讀與寫作活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以閱讀感悟和指導(dǎo)遷移為抓手，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

一、閱讀教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，習(xí)得技巧

小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中普遍感到難以下手、文筆枯澀，這與學(xué)生寫作技巧不足有著直接聯(lián)系。回顧閱讀教學(xué)活動(dòng)，無論是教材內(nèi)容還是引導(dǎo)分析過程，都與寫作技巧息息相關(guān)。教材中的文章都是精挑細(xì)選的美文，不同類型的文章按照單元編輯進(jìn)課本，這本身就是對(duì)學(xué)生最好的示范與引領(lǐng)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材的過程中，也可以滲透文章寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在形象分析的過程中直觀感悟。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容時(shí)有機(jī)滲透了寫作技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破了游記類文章的技巧匱乏的困境。筆者要求學(xué)生從三個(gè)方面感悟文章的寫作技巧。首先，指導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作的順序，將整個(gè)游覽線路圖繪制出來。接下來，要求學(xué)生分析每一處的特點(diǎn)及文章是如何描寫、表達(dá)的。最后，要求學(xué)生從重點(diǎn)語句之中感悟?qū)懽骷记伞W(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行分析研究，就能較好地把握如何理清順序、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用技巧寫作游覽類文章的方法。筆者還引導(dǎo)學(xué)生以自己熟悉的景觀為例，簡(jiǎn)要敘述自己創(chuàng)作的思路，活學(xué)活用，這樣的閱讀分析過程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)的過程。學(xué)生在閱讀過程中不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)到了這一類型文章的寫作技巧，逐步提高了整體寫作水平。

二、課外閱讀之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借鑒精華

豐富的閱讀是提高學(xué)生寫作能力的重要基石。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們能夠自主閱讀的空間與時(shí)間都受到了極大制約，應(yīng)試教育的桎梏讓學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)中有效汲取語言文字的精華。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的改進(jìn)，將課外閱讀活動(dòng)作為提升學(xué)生寫作能力的重要“抓手”進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在充足的課外閱讀之中獲取文學(xué)的底蘊(yùn)，并強(qiáng)化閱讀方面的指導(dǎo)與要求，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升。

首先，筆者在語文教學(xué)中充分兼顧閱讀活動(dòng)，將其與課堂教學(xué)同布置、同檢查、同考核，以此有效推進(jìn)學(xué)生的自主課外閱讀活動(dòng)。筆者要求學(xué)生每學(xué)期都閱讀一定容量的課外書籍，中年級(jí)不少于30萬字，高年級(jí)不少于40萬字，并且在閱讀的書目范圍方面予以指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀刊物的整體質(zhì)量。其次，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生有效閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用不同閱讀方法進(jìn)行最高效的閱讀。在閱讀過程中，嘗試著運(yùn)用摘記、讀后感、提煉提綱等方式將閱讀成效積累下來，為自己文學(xué)底蘊(yùn)的提升以及寫作技巧的掌握等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，筆者還經(jīng)常組織一些與閱讀相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行讀后感征文競(jìng)賽，要求學(xué)生將自己在閱讀過程中的感想表達(dá)出來，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還定期組織學(xué)生開展“我最喜愛的一本書”等口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，立體化開展閱讀指導(dǎo)與成效檢查，從而對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了有效的促進(jìn)作用。

三、作前指導(dǎo)之中引導(dǎo)學(xué)生剖析領(lǐng)悟，運(yùn)用提升

作前指導(dǎo)是作文教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著授人以漁的職能。筆者在教學(xué)中借鑒閱讀分析指導(dǎo)的模式，將其與作文指導(dǎo)緊密融合起來，讓學(xué)生在范文的領(lǐng)悟與借鑒之中提高掌握效果，并有效運(yùn)用到寫作活動(dòng)之中。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作敘事類文章的教學(xué)中，筆者事先安排一位文筆較好的學(xué)生寫了一篇《記憶深處的那一抹陽光》，講述的是生活中遇到的樂于助人的幾件事情，表達(dá)了對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變、真善美的傳承等方面的贊美。筆者對(duì)文章進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模谡n堂上投影出示，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考三個(gè)方面：這一篇文章是如何立意以及圍繞中心思想選題的？文章是如何科學(xué)地安排幾個(gè)不同事例的？在描寫方面注重了哪些細(xì)節(jié)描寫以及運(yùn)用了哪些成功的方法？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對(duì)這一篇文章進(jìn)行了深刻的分析研究，不僅汲取了范文寫作中的精華，還進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上形成了自己的構(gòu)思，為接下來的自主創(chuàng)作提供了支撐。這樣的形象指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生寫作的技巧，讓作文教學(xué)成效得到明顯提高。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)具有一定的難度，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究，將閱讀與寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）