運用計算機優(yōu)化語文教學

張少靜

摘 要 介紹計算機輔助教學，對計算機輔助教學在語文教學中發(fā)揮的作用進行論述并對計算機輔助教學的優(yōu)化利用進行探討。

關鍵詞 計算機輔助教學；小學語文；CAI課件

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0093-02

隨著現(xiàn)代教育技術的普及和新課程標準的推行，計算機輔助教學（CAI）越來越受到人們的重視。CAI以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力。那么，在語文教學中如何根據(jù)教學需要，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢，起到畫龍點睛的作用呢？筆者根據(jù)自己的語文教學實踐，對應用CAI進行語文教學的經驗進行總結。

1 認識CAI

CAI，中文譯為“計算機輔助教學”，是將計算機作為教學媒體，協(xié)助教師教學，并為學生學習提供一個良好的輔助工具。把現(xiàn)代信息技術應用到教學中去，為學生提供一個更生動的課堂環(huán)境，對于提高學生的學習積極性和主動性，真正發(fā)揮學生的主體作用具有重要意義。語文學習內容本身就包含了聽、說、讀、寫各個方面，而且需要學習者通過想象來感受文字勾勒出來的美好圖景，需要合適的音樂幫助學習者體會詩詞的旋律美。CAI集音頻、視頻、圖像于一體，能夠很好地服務于語文教學。根據(jù)CAI的教學實踐可以看出計算機輔助教學的應用范圍之廣、意義之大。伴隨著信息技術和教育技術的不斷發(fā)展，CAI將為語文教學提供更加新型有趣的媒介，為語文教學注入新的血液。

2 CAI在優(yōu)化語文教學中發(fā)揮的作用

運用CAI，創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的學習興趣 根據(jù)小學語文課程標準的要求，在進行語文教學時要充分意識到興趣的重要性，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生身臨其境，置身于具體的環(huán)境中去感受文字背后的內涵與美妙。CAI可以把單調、固定的文字演繹成動態(tài)的、多變的圖景畫面，化靜為動，也可以通過聲效和音頻讓學生用耳朵去體會聯(lián)想語文的美。CAI通過刺激學生的聽覺視覺，讓學生通過多種感覺渠道去綜合感受語言文字背后的藝術美，加深學生對文字的印象和理解。如在講授《烏鴉和狐貍》一課時，為迅速抓住學生的注意力，調動學生的學習積極性，在導入新課時，筆者向學生展示一張漫畫圖片：挺拔蒼勁的大樹枝丫上，一只嬌小的烏鴉嘴中銜肉，樹下一只狡黠的狐貍在說著什么。直觀生動的畫面直接抓住了學生的眼球，學生懷著好奇主動跟隨教師去探索畫面描述的故事，神游于知識的殿堂之中。

運用CAI，可以加強人機對話，形成識字導學模式 計算機所具有的交互性使之能對現(xiàn)實的事物進行模擬，創(chuàng)設出相似的情境，讓學生身臨其境，并且學生和計算機之間可以進行雙向交流，便于學生及時反饋學習情況。在教學實踐中，教師可引導學生把新知識和舊知識進行主動聯(lián)系，以誘發(fā)學生的“內驅力”。如低年級學生的主要任務是識字，利用電腦教學，可形成“五步式”識字導學模式，把單調的識字教學轉化為具體的、生動活潑的可操作性活動，引起學生的無意識記，起到事半功倍的效果。同時把學習方法滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，使學生掌握識字規(guī)律。具體操作過程是：第一步，學生從電腦上選擇自己感興趣的生字，認定目標，如“鼠”；第二步，注音認讀，電腦教學字音“shǔ”；第三步，組詞說話，了解字義；第四步，介紹識字方法，認清字形；第五步，課堂小練習。由電腦出題，學生選擇答題，電腦評分，檢查學生掌握情況。

運用CAI，有效突破教學內容的重點和難點 新課程標準要求教師不但要注重培養(yǎng)學生的思維力、觀察力，還要求教師注重培養(yǎng)學生擴大思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的意識。這就要求小學語文教師在教學過程中注重突破教學重難點的方式，不能采用傳統(tǒng)的直接告知法，而要循循善誘，啟發(fā)學生思考和探究。

另外，對于小學生來說，他們認知水平和思維能力還處于發(fā)展之中，對于教學中的重難點尤其是涉及對課文中心思想和作者情感表達方面總是理解不到位。CAI可以將課文內容具體化、形象化，相對降低課文的難度，教師適時地進行引導和啟發(fā)，學生就可以很好地理解課文的重難點。如在講授《月光曲》一文時，一方面可以讓學生欣賞一下貝多芬的作品，通過作品加深對貝多芬的認識，然后借此展開《月光曲》一文；另一方面，在講授課文內容時可以使用精心準備的CAI課件：皎潔的月光灑入破舊的茅屋，貝多芬看著眼前這對相依為命的兄妹，思緒萬千，心中充滿對這對苦命兄妹的憐愛之情，又萬般無奈，于是撥動琴鍵，用音樂訴說自己的情懷。生動的畫面，加上音樂的渲染，學生了解到貝多芬的內心世界，這也是理解文章中心內容的關鍵。

運用CAI，可以激發(fā)學生內心的情感 在語文學習中，能夠和文字作者達到情感的共鳴是學生理解作者文字的關鍵，激發(fā)學生內心的情感有利于加深學生的理解和認識。如在學習《豐碑》這一篇文章時，由于現(xiàn)在生活條件的改善，小學生難以理解食不果腹的戰(zhàn)爭年代人們的生存狀況。為了加深學生對課文的理解，激發(fā)學生內心對這位具有犧牲精神的軍人的敬佩之情，筆者很好地利用CAI，設計精美的課件，結合音頻和視頻，通過語言和畫面的渲染讓學生感同身受，理解為何作為主管軍服發(fā)放的軍需處長會被凍死，從而對老一輩的革命軍人產生由衷的敬佩之情，并明白當今美好生活的來之不易，珍惜美好生活。

恰當運用，CAI才能發(fā)揮出作用 物極必反，要遵守適度原則，恰當運用CAI，它才能發(fā)揮出應有的作用來。CAI是一種教學輔助工具，是為課堂教學服務的。有的教師為了吸引學生的眼球，在制作CAI課件時大量使用各種各樣不相關的圖片，播放過多的視頻，這樣做可能會大量占用課堂時間，耽誤正常的教學進程，干擾學生的學習。另外，在進行CAI課件設計時，要突出現(xiàn)代教育理念，以教學內容為依據(jù)，服務于教學活動的順利進行。

3 對運用CAI的思考

計算機輔助教學在我國已經有些年頭了，在教學中，許多教師對它表現(xiàn)出極高的熱情，每一節(jié)課、每一部分教學內容都非得來個CAI；但也有不少人對它不“感冒”，認為它純屬多余。筆者認為在實際教學工作中應結合教學實際，靈活運用。一方面，不能否認CAI進入課堂教學對教師的輔助功能；另一方面，不切實際地濫用CAI進行課堂教學，也可能使課堂變得被動，帶來不良的負面影響。另外，在設計CAI時應體現(xiàn)課件的實用性、動態(tài)性、直觀性、可操作性，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計，不要華而不實。

實踐證明，把CAI引入小學語文教學，是現(xiàn)代化教學所必備的。要培養(yǎng)21世紀的人才，就必須適應高容量、高密度、高效益的教學方式，它的運用激發(fā)了學生的學習熱情，加深了學生對課文內容的理解，幫助學生準確把握課文所蘊涵的情感，使整個學習過程充滿樂趣。■

參考文獻

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