基于新課程理念的初中化學體驗式教學研究

韋梓旭

【摘 要】本文分析了初中化學體驗式教學存在的問題，提出了要在創設情境中體驗化學知識，在實驗操作探究中體驗，在比較、聯想中體驗，運用多媒體技術，化抽象為直觀等新課程理念的初中化學體驗式教學相關策略。

【關鍵詞】初中化學 體驗式教學 策略

初中化學課程標準強調學生體驗的重要性，讓學生在知識的形成、相互聯系和應用的過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！绑w驗式教學”是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

1 初中化學體驗式教學存在的問題

1.1 學生學習化學的思維定式

有的學生，在進入初中后，課間十分鐘就在寫家庭作業，還要忙于應付頻繁的考試，腦力消耗過多，導致學生上課注意力不夠集中，記憶力下降，聽課效率低下，直接影響了各科成績。絕大多數學生產生了一種思維定式，認為學習化學的主要目的是應付中考，這些已是不爭的事實。導致上述問題的深層次原因，一方面是教師將新課程應有的教學理念沒有真正裝在“心”里，另一方面學生，對化學知識的獲取缺乏感受、體驗的過程。

1.2 教師缺乏對情境的創設

教師的教案總有“引課”或“創設情境”一欄，設計目的明確。但真實的課堂，“情境”能否達到設計時的目的，教師對這一問題反思甚少。很多教師認為，這對教學任務的完成并沒有太大的影響，其實不然，對比同一節課，情境創設成功的課堂，其教學效果遠遠高于未創設或者創設失敗的課堂。諸如，在《空氣是由什么組成的》這一節中，有的教師以“深呼吸”作為引入，證明空氣是真實存在的，看似與生活聯系，但似乎過于常識化，因為這個事實每個學生都確信無疑，這樣的創設就是沒有必要的，起不到應有的效果。

1.3 化學課堂沉悶，師生關系不夠和諧

為了中考，初中化學課堂很多時候缺乏師生之間的互動、共享、溝通、理解、感悟，學生認為教師嚴肅、可畏，教師高高在上，學生在心理上與教師產生了距離，難以建立起民主、平等的學友型師生關系。其實對于老師的鼓勵，學生是一種苛求、渴望的心理，渴望一個眼神，渴望言語的肯定，如果哪一天實現了，足以讓學生心理樂開花；學生多么希望他們的老師是可親、可敬的。學生的要求其實一點也不高，作為教師，我們是不是太吝嗇了呢？

2 新課程理念的初中化學體驗式教學相關策略

2.1在創設情境中體驗化學知識

教學活動是在一定的教學情境中發生的，教學情境是教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設計構建的與教學目的、教學內容、教學手段相適合的物質環境、心理環境和教學氛圍?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學中的各種生動鮮明的化學現象能激發學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎奇特的現象，更能給學生以強烈的感官體驗，讓學生過目不忘。教師應該創設情境，讓學生在情境中體驗。例如在講解《氧氣的化學性質》時給學生演示了硫在空氣中和氧氣中燃燒的實驗，空氣中的淡藍的火焰學生并不以為然，而在氧氣中燃燒時發出的明亮的藍紫色火焰分明吸引住了學生的眼球，因為他們不約而同地發出了驚奇的感嘆。學生也就在創設的實驗情境中“發現”了問題的真諦。

2.2在實驗操作探究中體驗

通過實驗，學生能夠體驗到化學知識的產生以及形成過程，它是進行科學探究的基本途徑。對于實驗探究的體驗，能夠給學生提供更多的學習時間和空間，能最大程度地調動學生主動參與學習的積極性，給學生提供了“做科學”的親身體驗。所以教師應充分應用教科書上的實驗素材，使學生通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能，引導學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，從而獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

2.3 在比較、聯想中體驗

首先，使雜散的知識規律化。如C0還原Fe203（或者CuO）的實驗。由于學生不能親自動手實驗，導致不能深刻理解實驗的操作原理，答題時往往容易把操作步驟顛倒。于是我總結出這么幾句話：實驗開始先通氣，通氣一會再加熱；見紅變黑（或者黑變紅）先撤燈，裝置漸冷再停氣；先點后通要爆炸，先停后冷要氧化。既總結了實驗操作的步驟，又使學生明白顛倒實驗步驟的后果，學生記憶起來也容易很多。從而激發學習興趣，提高學習效率。

其次，使抽象的知識形象化。比喻記憶法就是運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶的一種方法。

2.4 運用多媒體技術，化抽象為直觀

近年來，電教媒體已在課堂教學中廣泛地運用，多媒體技術正是創設情境特別是真實情境的最有效工具，尤其是在學生較難理解時，可以幫助學生營造一個良好的學習氛圍。例如，在《構成物質的微?！方虒W中，物質由分子、原子、離子這些微粒構成，對剛接觸化學微觀世界的學生來說不好理解，無法想象，學生不感興趣，覺得很枯燥?？梢越柚嗝襟w動畫，以水電解為例，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫氧原子重新組合成氫分子和氧分子。再運用掛圖和分子結構模型來引導學生討論和交流；結合掛圖分析分子的構成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程，使微觀現象宏觀化，化抽象為具體，便于學生理解，使學生產生非常深刻的感性認識。

3 結語

總之，教學并不是把人類傳承的經驗直接“告訴”學生，學生也不是單一地接受。體驗式教學改變了以往的灌輸式教學，突出了學生的主體地位，讓學生在體驗活動中真正的動起來，在活動中獲得喜悅和滿足。

【參考文獻】

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