創設教學情境 激發學習興趣

劉清艷

【摘 要】興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。而興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在小學數學教學中，努力創設一種良好的教學情境，以激發學生的學習情感，使學生以濃厚的學習興趣投入到教學活動中去。

【關鍵詞】情境 激發 興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要讓孩子們愛數學，喜歡數學課，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數學是有趣的，不是枯燥的。在教學中，我主要通過以下幾個方面來激發他們的學習興趣。

一、創設故事情境，激發學習興趣

小學生最喜歡聽故事，如果我們把教材內容編成數學故事，可集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生感受到數學的趣味性。如我在教學《第幾》時，我利用一年級學生愛聽故事的特點，編了一個與序數有關的故事。豬八戒特別喜歡吃餅。他吃了一個沒吃飽，又吃了一個還沒飽，直到吃到第四個，才覺得吃飽了。他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要早知道吃到第四個才能飽，那我先吃第四個該多好啊！”學生聽得意猶未盡時，我問大家：“你們說，他說得對嗎？”“不對，不對。”學生知其然，不知所以然。這時有個聰明的學生站起來說：“如果只吃第四個的話，那他就只吃了一個，還是沒飽。”這時我適時地引出課題“第幾”，把學生的興趣充分調動起來。這樣的引入自然、形象，融科學性、生活性于一體，使學生迅速進入學習狀態。

二、創設活動情境，激發學習興趣

數學課堂“動起來”，讓學生“做”出數學的精彩，讓學生在活動中學習。操作與實踐、探索與發展是學生理解數學的重要條件，要使學生不是記數學、背數學，而是在活動中探索，在活動中發現，在活動中發展。因此，數學課堂活動化更能讓小學生對數學產生濃厚的學習興趣。如，我在教學《1—5的認識》時，我利用低年級學生活潑好動的特點，設計了如下活動：先拿出1根小棒，擺放在數字1的下面，再分別拿出2、3、4、5根小棒，放在數字2、3、4、5的下面，并用它們擺出自己喜歡的圖形。有的用3根小棒擺出了三角形，還有的用4根、5根小棒擺出了正方形、五邊形，甚至有些小朋友擺出一些魚和動物的形狀。通過活動，學生們體驗到用數表示物體的樂趣，真正體會了1—5的基數含義和數序。這符合了一年級小朋友以游戲為主的學習特點，把教學內容與生活實際有機地結合起來，從而讓數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實生活，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題。這樣的活動大大地提高了學生參與課堂教學的積極性，讓課堂換發了生命的活力。

三、創設游戲情境，激發學習興趣

都說教學的最高境界是“讓學生感受不到自己是在學習”，我雖然沒有那樣精湛的教學技巧，但我會努力營造這樣的學習氛圍。由于小學生保持有效注意的時間比較短，所以課堂上我設計一些游戲來吸引學生，激發他們的學習興趣。如在教學《8和9》后，為了使學生更好地理解序數的意義，我設計了一個“找朋友”的游戲：把全班小朋友分成6個隊，（如蘋果隊、香蕉隊等）教師隨機地站到一個隊前面，出示“第8”，說：“從左數的第8個小朋友，我的朋友在哪里？”這時，符合條件的同學就回答：“你的朋友在這里。”然后教師接著出示“8個”“9個”“第9”等。這樣，把枯燥的數學知識融入游戲之中，使數學知識變為鮮活的富有生命的小精靈，激發了學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步理解數學知識。

四、創設問題情境，激發學習興趣

數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，造成懸念，使小朋友產生好奇心，激發他們的求知欲，從而引導學生思考、探索、交流，獲得知識。如在教學《年、月、日》時，我設計了這樣的開場白，小朋友，你們大多數已過了11個生日，可是呀，有個小朋友，今年12歲了，才過了3個生日，你們知道這是為什么嗎？學生被這個出乎他們經驗之外的問題吸引了，驚訝地望著我，內心深處立刻產生一種自覺想學的積極動機，在急于探求問題的情境中興趣盎然地進入了新知識的學習。

五、創設動畫人物情境，激發學習興趣

低年級的數學教學除了使學生正確掌握數學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數學是有趣的。由于小學生特愛看動畫片，把枯燥的數學知識融入動畫片之中，可以使學生不知不覺中主動參與課堂學習。如我在教學《6和7》時，由于這節課相對來說知識點較多，所以我選擇了《虹貓藍兔七俠傳》這一學生熟知的動畫中的七劍人物引入本課，圍繞本課知識點創設不同的教學情境。以七劍人物分別遇到不同的問題需要小朋友的幫助這一情境貫穿于課堂的始終，這樣利用7個動畫人物將本來內容較多又缺乏聯系的各個部分貫穿起來，使學生在輕輕松松的學習氛圍中掌握、鞏固知識。

六、小結

激發學習興趣，是開啟數學之門的“金鑰匙”。在數學教學中，以“趣”為中心，通過創設故事情境、活動情境、游戲情境、問題情境和動畫人物情境，讓每個層次的學生都有參與的機會。

【參考文獻】

[1]小學數學教學指導全書（上卷）.endprint