引、練、悟

楊壽松

【摘 要】本文就當前初中生課外閱讀堪憂的現狀，提出通過“三步曲”——“教師引導、閱讀練習、領悟能力”來培養初中生的課外閱讀能力。

【關鍵詞】課外閱讀能力 引導 練習 領悟

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，課外閱讀是學生獲取知識、開闊視野、提高素養的重要渠道。近幾年，筆者所在的市語文中考的閱讀文分值，占了試卷總分的五分之一。顯然，學生閱讀能力在很大程度上左右著學生的語文成績。那么如何增強初中生課外閱讀能力呢？筆者認為可采用“引、練、悟”三步曲以有效增強初中生課外閱讀能力。

一、第一步曲：“引”是“方向盤”，是培養學生閱讀能力的前提

何謂“引”？“引”即是：領、引導之義。在增強初中生課外閱讀能力的過程中，教師扮演的首先就是引領者的角色。學生猶如一輛小車在知識的公路上前行，教師就是這輛小車上的方向盤，沒有了它，這輛小車如同無頭蒼蠅到處亂撞，無法到達成功的盡頭。今年，筆者在所任教的學校初中部進行了一次“中學生課外閱讀”問卷調查，在調查的1137份問卷中，對“你閱讀時的困惑是什么？”選擇B（找不到好書或文章）的學生有234人，選擇 C（不知道看什么書或文章）的學生有226人，選擇D（不太喜歡閱讀）的學生有212人，三者總人數超過被調查總人數的一半。這說明了一部分學生閱讀渠道較為單一，閱讀無明確方向，當然更談不上獲得便捷的閱讀渠道和高效閱讀。因此教師理應就此加以引導。

那么如何引導呢？

（一）引領學生思想，重視課外閱讀，是培養課外閱讀能力的必需

倘若學生思想上不重視課外閱讀，閱讀只是流于形式，那么一切說教都無益。教師要將課外閱讀與學生的人文素養、考試的利弊關系闡述給學生聽，讓學生明白如果不重視課外閱讀，那么他的知識視野就不開闊，知識厚重感就不足，也勢必影響其交際能力。所以只有重視課外閱讀才能提高語文成績、才能提高個人文學素養。去年，筆者所任教的初一年級，外來員工子女占了全年級學生總數的三分之二。這一部分學生中大多數缺乏經濟基礎支撐，家庭很少有藏書，父母整天忙于打工賺錢無暇顧及孩子的讀書，因此這些學生很少閱讀課外書籍，知識面非常狹窄，在閱讀理解能力測試中往往成績不理想。而且他們的整體素養不及本地戶籍的學生，平時的一些行為表現總是令老師頭疼，如在校園內邊走邊吃零食或是隨意丟棄垃圾。為此，筆者曾和學校德育處進行了一項課題研究，就如何從引導學生閱讀方面來提高個人人文素養展開研究。在研究初期階段，我有意識先培養學生的閱讀意識。我先把學生閱讀的時間定在早晨、地點定在班級里，這樣我隨時隨地都能看見學生在閱讀，避免了個別平時懶散的學生偷懶。其次采取隨時抽查的制度，不定時地抽查之前布置的閱讀內容，這樣讓學生內心有種緊張感，不能把閱讀內容當作流于形式，走過場。再者要求學生要積極寫閱讀感想，而且感想必須緊扣個人生活實際來談，其實這種方法的設計初衷是源于平時課外閱讀文最后一題?？嫉念}型：結合個人實際生活談談你對作者觀點的認識。經過一個學期的閱讀意識培養，我欣喜地發現學生閱讀的主動性提高了，早晨不再需要老師監督，學生一進教室就會自覺地拿起課外書閱讀了，而且班級里整體讀書的氛圍悄然地影響了那些原本不想讀書的同學，學生的課外閱讀文的最后一題得分率也提升了不少這也許就是古人常說的：“開卷有益”吧。

（二）給予學生目標，開展分層閱讀，是培養課外閱讀能力的方法

教學中常有些老師用一句“多看點課外書”來勉勵那些閱讀理解能力較低的學生。可誰不知要多看點課外書呢？關鍵是看什么書？怎樣閱讀才能提高閱讀能力？才能考出好成績？這些疑惑教師往往沒有給學生一個明確的答案。所以我們教師首先就要給學生是個目標做參照，如鼓勵學生近期多看點感悟生活哲理方面的文章，它會提高你親情類、友情類的閱讀文的答題能力。其次，教師要依據學生的實際閱讀水平差異分層次引導。不是所有學生在同一時期有同一目標的閱讀要求，理解能力較高的學生，他們需要的是更高層次的閱讀要求，反之，理解能力較低的學生則需要較低的層次要求。例如有的學生知識面廣、情感較豐富、思辨能力強，他們可以閱讀一些像雜文之類的具有深刻內涵的文章，而有些學生知識面狹窄、生活感悟能力較差，他們更需要閱讀一些像記敘文之類的淺顯的文章。筆者曾就《水滸傳》這部名著給學生進行分層次地閱讀引導，根據學生實際閱讀水平差異來定，閱讀能力強的學生選擇《水滸傳》完整版來讀，閱讀能力低的學生選擇減縮版來讀；平時語言積累較差的學生在閱讀的過程中一方面要側重于疏通生僻字，另一方面要注重做好名著中經典語言的收集，能夠較完整地概括故事情節；而語言功底較好的學生在閱讀中則要側重于對作品里人物形象的品析，能對某個人物的重要情節進行重點研讀，談出自己對作品人物的體會，感受作者深厚的語言功底，從而達到深入閱讀的目的。這樣在同一閱讀目標情況下，進行不同層次的閱讀指導，在一段閱讀時間以后，我再依據不同層次來輔以難易不同的閱讀考查，結果發現不同閱讀水平的學生都有所收獲，這就培養了他們閱讀的動力。

（三）結合學生實際，立足教材文本，是培養課外閱讀能力的根本

如今教材所選的文章多是名家作品，按由淺入深、由易到難的次序編排，適合初中生閱讀?？墒菍嶋H教學中有些老師卻棄而不用，尤其是自讀文章往往不教，而好高騖遠，選擇了自認為有益于提高學生閱讀能力的文章，結果揠苗助長，收效甚微。如果說教材里的文章是“磚”，那么教師引導學生把文章吃透，然后立足文章，從橫向、縱向加以引導就可以得到“玉”的作用了。那么什么是橫向、縱向引導呢？“橫向”可以理解為和文章同一主題的作品，“縱向”可以理解為文章的作家不同時期、不同風格的作品。如以魯迅為例：《藤野先生》一課，我們教師可以從橫向引導學生去閱讀一些懷念老師主題的文章，以此來提升學生的情感態度價值觀，從縱向引導學生去閱讀一些魯迅不同時期、不同風格的作品，以此體會魯迅的棄醫從文的愛國情懷。endprint

“引”是學生閱讀的“方向盤”，倘若教師成功地扮演了領路人的角色，導引了正確的方向，學生就能在閱讀的道路上正確前行。

二、第二步曲：“練”是“駕訓場”，是培養學生閱讀能力的平臺

“練”即練習，一輛車性能怎么樣？就要讓它在駕訓場上跑一跑才知道。初中生在進行了一段時間的課外閱讀后就要輔以練習來檢測自己的閱讀能力是否提高。葉圣陶先生指出：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠練習，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之。”初中生在進行閱讀能力檢測練習時就要遵循一定的條理、步驟：

（一）遵循課標，有目標地進行閱讀練習

眾所周知，課標是教師開展閱讀教學的指南，課標明確指出要閱讀教學內容。引導學生閱讀課標的相關內容，就可讓學生知道學什么讀什么。這樣一來，師生在閱讀教與學的過程中就能做到心中有數，避免出現盲目的閱讀現象，而在此基礎上的閱讀訓練就可以做到聚焦目標，重點突出。

（二）依托考綱，有重點地進行閱讀練習

考綱明確了考試的范圍，如果偏離考綱，那么復習起來可能就像一只無頭蒼蠅到處亂撞，找不到落腳點。所以學生一定要按照考綱的范圍進行有針對性地復習，去年筆者所在的市語文中考考綱要求：現代文精讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平，要從“形象、情感、語言”等方面考察學生初步鑒賞文學作品的水平。為此，筆者依據考綱范圍精選了幾篇課外閱讀文，這些閱讀文分不同體裁，在練習的設計上，有故事情節的概括、有分析作者的情感、還有觀點的領悟等等，然后讓學生練習完以后再自主選擇課外閱讀文來練習。因此，老師的前期精選只是給學生提供了一種參考，余下的工作就是學生要學會遵循考綱要求，有選擇性地閱讀了。這樣學生就能在閱讀文本的選擇方面避免了盲目性，對閱讀能力的檢測就更有針對性了。

（三）著眼題型，有焦點地開展閱讀練習

近幾年，筆者所在市語文中考題型基本不變化，前面幾道題往往考的是基礎知識積累，例如根據拼音寫漢字或是詞語解釋這樣的題型；其次是考一些句子賞析題，例如從文中畫線的A、B、C三個句子中，選擇一句，從內容、寫法、結構、語言等方面自選一個角度作批注；最后是生活聯系題，主要是讓考生就閱讀文本聯系生活實際，談一些感悟。倘若初中生能經常按照這些考試題型加以反復訓練，那么今后他在閱讀的過程中，就會發現閱讀文本中有些精彩語段適合用來訓練。如有一段時間我經常訓練學生從修辭的角度分析句子，結果訓練久了，學生會主動把他看到的精美語段拿來再加以分析，這樣學生的閱讀理解能力就會逐步加強，應試能力也會提高。

俗話說得好，“是騾子是馬拉出去遛遛，”初中生想要增強課外閱讀能力就是要多加練習。

三、第三步曲：“悟”是“火花塞”，是培養學生閱讀能力的要旨

初中生要增強課外閱讀能力，不是單靠老師的引路、練習的相助而已，而是要自己多領悟。如果一輛車的火花塞點不著火，怎能啟動？或是行駛途中突然熄火，豈不無法到達目的地。同樣的道理，一篇文章如果你沒有多領悟，思想上無法不斷碰撞產生新的火花，又怎能理解得更透徹呢？多領悟可以不斷產生閱讀的靈感，就像源源不斷的泉水使溪流永遠充盈。那么，怎樣引導學生多領悟呢？

（一）在質疑中領悟

質疑可以啟智，初中生進行課外閱讀時，不能被動地接受知識，一味地按照老師的講解思路走，而是應該在閱讀的過程中主動質疑，質疑文章中的字、詞、句的含義，質疑文章的主旨，質疑文章的表現手法等等，這樣就可以不斷開啟自己的智慧，產生新的理解，這就是閱讀的火花，靈感的源泉。筆者曾有一位學生，特別愛看武俠小說，有一次他在閱讀金庸寫的小說《神雕俠侶》時，產生了一個疑問：為什么有些人名、地名、事物的名稱與故事情節看似有著絲絲縷縷的關系？例如楊過與小龍女在絕情谷中了情花毒，中了情花毒的人思想上必須不能因情所困，方能解除情花毒帶來的痛楚，這豈不是與“絕情谷”這個地名很相配。再者，解情花毒必須用斷腸草，嘗盡斷腸之痛方可化解情毒，所謂肝腸寸斷是傷心到了極點的意思，在此節里楊過與小龍女二人無法解除心中的毒而傷心、公孫綠萼內心愛著楊過卻又不想勉強他而傷心、裘千尺看到公孫止背叛她而傷心、李莫愁為無法得到真情而傷心縱入火海，這些情節似乎是作者有意抓住一些文字而設計的。這位學生帶著這種質疑的精神去閱讀小說，結果發現讀者書是越讀越精了，常有些見解令人佩服。這就是質疑開啟智慧帶來的效應。

（二）在爭辯中領悟

爭辯可以明智，古希臘出了很多的哲學家，這與他們爭辯的風氣是離不開的。爭辯使人的思維更加嚴謹、思路更加清晰、看問題更加全面。學生在質疑中啟迪智慧，但自己領悟出的新觀點正確與否還要在爭辯中實踐一下。正所謂實踐出真知，在辯論的過程中也許你又得到了新的啟發、新的體會，這樣你就越來越明智了。所以日常課外閱讀中，應鼓勵學生經常性地就某篇文章辯一辯，辯的范圍可以大到一篇文章的主旨理解，也可以小到一篇文章的字詞意思，只要爭辯的雙方能客觀的、公正地去評價對方的觀點，那么大家對問題的探討就會越來越有活力，閱讀的動力就會越強勁，由此激發出的閱讀靈感就源源不斷。

總之，在增強初中生課外閱讀能力的過程中，教師要扮演好領路人的角色，學生要多進行閱讀練習以提高閱讀能力，同時要多領悟，方能有效提升個人素養、提高閱讀文應試能力。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982.

[2]葉圣陶.談語文教本[M].教育科學出版社，1980.endprint