“先學后教”，貴在培養自學能力

魏敦亮

“學生本位，學力為先”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》的一大教育理念，也是我校“先學后教，自主互動”課題研究的根本指導思想。筆者在實踐中認識到，在實施“先學后教”時，教師既要重視自學指導，更要注重培養學生質疑問難的方法，培養學生自主、合作與探究的精神，從而提高學生的自學能力，以促進課題研究深入開展。只有學生學會自主閱讀，能思善問，“先學后教”才會扎實有效。

一、牢固確立生本理念，促“先學”成習慣

要想讓學生真正“先學”起來，最關鍵的是要培養學生的自學能力。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾指出：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”怎樣才能鍛煉學生的自學能力呢？首先是教師要確立較強的生本意識。這不僅是教師必須具有的師德，更是一種基本的教育觀。縱觀當前的一些課題研討課或展示課，學生的“先學”大多是在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學前，有的教師直接告訴課文知識的重難點，提出要思考的問題；有的教師還為學生制定了詳細的學案。這樣的方法，初始階段，不妨一用。但長期都這樣做，在一定程度上容易束縛學生的思維，使學生的“先學”缺少自主性。所以，要想使“先學后教”扎實有效，就應該更加相信學生，解放學生，以學生自學、學生講解為主。如果真是學生總結得深度不夠或者各方面不全，那就是說明學生的閱讀不到位，自學能力低，更需要我們在“引導”上下工夫，包括怎樣預習、怎樣讀書，以及語文自學的良好習慣有哪些等等。只有在心理上相信學生，行動上放手讓學生學，才能使學生真正成為課堂的“主人”。

其次，教師要注重培養學生課前預習的良好習慣，并加以有效措施進行督促。比如課堂指名讀、課堂小測驗、課前交流預習情況、隨機抽同學做答題目等方法，以促進學生自覺主動而有效地完成自學任務。有時教師還應結合教學目標，從確立學生學習動機入手，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或社會調查活動等等。自學后的檢測、評價也要及時跟進，形式不一，鼓勵為主，引導為重。

二、強化聽說讀寫訓練，培養自學能力

重視“學習語言文字運用”能力的培養，是2011版課標的新亮點，它凸顯了語文學科的基本屬性。在小學階段，學生的“語言文字運用能力”，往往通過多讀、多背、多寫、多練等途徑加以培養提高。然而，課堂教學時間有限，怎樣才能做到“多”呢？筆者以為，教給學生自學的方法，鍛煉學生自學的能力至關重要。教師要給學生鋪路，把聽說讀寫的方法教給學生，引導他們在語言實踐中日積月累，逐漸形成一種能力。

聽：學會傾聽是小組合作學習的必備素質。其實，聽的訓練在每節課中都在進行，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。怎樣讓學生能夠在眾多的話語中直中目標，真正地聽到有用的信息？我在課堂教學中經常讓學生聽寫一些句子，尤其是較長的句子，以訓練學生的聽力、記憶力。只有訓練學生能夠靜心去聽別人說什么，才能針對性地吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。

說：怎樣讓學生說得有條理，有重點，有思想？要多創造說的機會，如課前匯報“先學”的感受與困惑、即興演講等。平時的課堂中，要求學生討論的，要給予足夠的時間去學習、思考、交流。而學生在交流時要迅速決定好發言的次序，當每組學生有不會的情況時，其余的小組成員或其他小組的成員會及時幫助他，形成“兵教兵”的習慣。這也是“后教”中最精彩的一幕。在不斷的磨合中，使學生的語言表達能力得以提高。

讀：怎樣讓學生從讀中發現問題并解決問題是關鍵。讀有很多方式，但在組織學生自學時，我主要用的是默讀和朗讀。當然，在課堂默讀過程中所夾雜的一些，諸如理解句子，畫優美的詞句，寫自己的感想，這些都是附加的。真正有效的默讀，要求學生能夠迅速瀏覽課文內容抓住課文內容的大概。這種能力需要我們不斷地引導學生進行訓練。

寫：怎樣讓學生在課堂中根據自己的理解寫下自己的感受？在高效課堂中這也是一個重要的訓練目標。我的做法有二：一是要求學生在“先學”時寫下自己的讀后感受與困惑，二是學完課文要求學生寫一點感想。通常，學生或多或少都寫點，這樣日積月累，促進能力的形成。

三、鼓勵學生積極主動問答，提高自學能力

鼓勵學生積極主動問答是推進“先學后教”的有效舉措。正如肯尼思呂胡拂所說的：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”因為，“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦）

在實施“先學后教”中，首先要培養學生的問題意識，讓學生明白“熟讀深思義自知”的道理。“先學”必須從“讀”上下工夫，在讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質疑探究。筆者要求學生先把課文讀熟，然后再仔細想想，把不明白、不理解的地方記錄下來，并整理成清晰的問題。其次，要幫助學生學會提問。教師要善于適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。比如圍繞課題提問題，針對課文中的插圖提問題，從媒體課件的提示中提出與眾不同的問題，在合作交流中發現問題，從課后提示與練習中尋找問題等等。還要注意教給學生一些提問的技巧。如針對知識提問、理解性提問、運用性提問等都很有利于知識的鞏固，而像分析提問、綜合提問、評價提問等這樣高層次的提問則有利于創新思維的培養。再次，教師還應引導學生對自學中提出的種種問題，進行歸納梳理，學會選擇主要問題，自主確定課堂自學目標。最后，教師應該有意識地幫助學生培養獨立思考的習慣。只有具備了一定的思考能力才能進行深度探究學習。

總之，一節課中，只要學生廣泛參與，研讀思考，就會提出深刻的問題。問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多，也就越說明學生的探究有豐富的實踐性與開放性。對于學生所提的問題，學生通過討論互助有能力解決的問題，教師決不多講；與課文內容密切相關、學生感興趣且自學有困難的，則要及時組織討論解答。這是“后教”環節中教師必須認真把握的問題。

（作者單位：福建省政和縣澄源中心小學責任編輯：辛銘）