形式探究有理有度

畢黨程

【教學片段】

師：有人說學習語文要長兩只眼睛，一只眼睛關注寫了什么，另一只眼睛關注怎么寫。接下來咱們來關注一下文中所寫的兩件事和兩次感受的位置關系。第一件事情和感受的位置關系是什么樣的？

生：感受夾在事情的中間。

師：在敘述事情的過程中寫感受。寫第二件事和感受時，先寫什么再寫什么？

生：先寫事情再寫感受。

師：肖復興用了這兩種方法，如果讓你寫，還可能有哪種方法？還可以———

生：還可以感受在前，事情在后。

師：的確是這樣：可以感受在前，事情在后；也可以事情在前，感受在后；還可以把感受寫在事情中間。現在我們四人一組來討論討論，你們組最喜歡哪一種寫法，為什么？要說出理由啊！

（課件出示，小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？

1. 感受在前，事情在后。2. 事情在前，感受在后。3. 感受在事情敘述的中間。

我們組選擇第 種寫法，理由是。）

師：我們來交流一下，有沒有選擇第一種的？什么理由？

生：引發讀者的興趣。

師：有沒有不同意見？

生：引發讀者思考，讓讀者帶著問題讀下去。

師：都有道理。有沒有喜歡另一種的？

生：我們選第三種寫法，理由是在恰當的地方加恰當的感受。

師：叫做自然而然的生發感受，可以！

生：我們也選第三種，因為這樣使感受來得更及時。

師：選擇一樣，理由卻不一樣，但都能說服我。有沒有喜歡第二種？

生：我喜歡第二種，因為先有事情才有感受呀。

生：我也喜歡第二種。讀者讀事情會產生自己的感受，然后再與作者的感受對比，讀起來更有意思。

師：大家的理由都很充分，每一種方法都有它的好處。我們回頭看看，肖復興在寫這篇文章的時候，是選擇了其中一種還是兩種？

生：兩種。

師：為什么選擇兩種不同的寫法？你思考了嗎？

生：只用一種寫法就太單調了。

師：你們是智慧的讀者，也肯定是聰明的小作家。明天要放假了，你們要跟爸爸媽媽出玩，有事情也會有感受，如果寫一件事就選你們最喜歡的方法，如果寫兩件事就選兩種，要是寫三件事呢？

生：用三種不同的方法。

【賞析】

我們正在跟“繁瑣的內容分析式閱讀教學”說再見，那么該如何引導學生去探究文章內容背后的形式呢？王玲湘老師執教的《那片綠綠的爬山虎》為我們擦亮了眼睛。

關注文章“怎么寫”是隨意的嗎？《那片綠綠的爬山虎》的寫法上有很多特點，借景抒情、多處呼應、結尾點題等，王老師并沒有引導學生關注這些，而是關注“事情”和“感受”的位置關系，依據的是中年級學段目標———學習段的表達和段落間的關系。按照學段目標來學習寫作方法并開展練筆，達標而不超標，才能保證學生的閱讀和寫作訓練是系統、全面的，是螺旋上升的。

僅僅讓學生明白“怎么寫”就夠了嗎？王老師還幫學生開了第三只“天眼”———關注為什么要這樣寫。學生只有認同寫作方法的好處和作用，才會主動地去學習運用，而不只是機械地模仿。王老師的課堂里，學生在理解文本的基礎上，感受到了“事情”和“感受”三種位置關系的不同效果，明白了作者為什么不使用同一種順序，這個過程是學生“知其然”還究“其所以然”的過程。這樣的形式探究才是有效的，相信在王老師布置的練筆和以后的作文中，學生定能學以致用，有所提高。

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區沙井街道壆崗小學 責任編輯：辛銘）