多元智能理論在游泳教學中的應用

鄧劍斌

摘 要：采用文獻資料法、對比分析法、問卷調查等方法，對多元智能理論在中小學游泳教學中的應用進行探討，提出了游泳教師應具備的一些能力和游泳教學中采用的教學方式、教學手段，為中小學體育教師游泳教學提供參考。

關鍵詞：多元智能;游泳教學;教學能力

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.006

多元智能理論是美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士提出的一種全新的人類智能結構理論。他認為人們的思維和認識的方式是多元的，即言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能，并且每一個人至少有兩項較強的智能組合[1]。教學時，教師可根據學生的個性特點和學習風格，參照各種智能的特點，在課程中設計智能組合，尋找新的教學方式，全面發展學生智能，也為新一輪的課程改革提供理論參考，使素質教育更具有操作性。如何通過智能組合激發學生的游泳學習興趣，培養終身體育意識？文章以游泳教學為例，對多元智能理論在游泳教學的應用進行論述。

1?根據教學內容中，設計智能組合與教學方式表1中主要教學內容分為兩個部分：熟悉水性和蛙泳動作技術，根據這兩部分進行多元智能組合。在發展學生智能時，為了挖掘學生的優勢智能，將教學內容進行分類，對每個內容進行智能組合。目前現有的中小學的教學方式，一節體育課內很難培養學生潛在的智能和優勢智能，且由于每個人的智能都有其獨特的表現方式，每一種智能又有多種表現，很難找到一個適用于所有學生的統一評價標準。為此，根據多元智能理論把課程內容分為7個部分，每個部分有相應的智能組合與之配對，著重促進、發展學生智能組合中的一至二個智能。每一部分智能組合不一樣，將8種智能設計在不同的教學內容中，旨在通過每個內容的學習使教師、學生發現自身的優勢智能和劣勢智能，通過發掘優勢智能，改進、提高劣勢智能。

2?根據教學設計，創建多元智能教學方法教學內容設計為熟悉水性和蛙泳動作技術，熟悉水性課程教學分為兩部分：理論知識和水感適應。智能組合：言語語言智能、視覺空間智能、自然觀察智能、身體運動智能;發展智能：言語語言智能、自然觀察智能[2]。在本節課中，教師首先導入安全教育與游泳意義的學習，隨后是水感適應學習。蛙泳動作技術教學分為五個部分：蛙泳腿技術、蛙泳腿與換氣配合、劃水技術、劃水與換氣配合、完整配合。教學中教師已對各部分進行了智能組合設計。相較于其他運動項目，游泳教學的操作性更難把控，主要原因是安全性。教師要重點強調、提醒、觀察學生是否安全，學生要樹立牢固的安全意識，才能保證學習的連貫性。2011年-2012年的游泳教學，安全教育采取的是直接灌輸的方法，2013年-2018年采用有獎問答和小組探究的形式進行安全教育，后一種方式的教學效果明顯優于前者。學生在進行有獎問答的同時對教學區域進行觀察，對生活中所見所聞的游泳安全知識進行思維和篩選，最后得出答案。有獎問答之后，接著對學習游泳的意義進行小組探究，探究的問題以運動生理、身體素質、心理素質、集體榮譽這四個內容進行。在問答和探究這二個問題過程中，教師可以發現具有言語語言智能、視覺空間智能和自然觀察智能有優勢的學生，據此重點培養這部分學生學習游泳的興趣。水感適應內容順序為：水中行走、水中呼吸、水中漂浮、水中滑行。這部分組合智能包括：數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能，發展智能包括：數理邏輯智能、視覺空間智能。教學時，設計分層游戲和游戲創編，在學習水中呼吸時，個體差異分化明顯，教師要先集體教學，保證適應水感的學生的學習進度，鞏固和提高技術動作，再對個別“恐水”學生進行教學。先保證全班學生的學習時間和進度，再研究個體學生[3]。最后再分層教學，對不同層次的學生進行分組。教學中教師的語言、語氣應有所區別。水感好的學生分層練習時，教師的語言、語氣較為中肯，對于“恐水”的學生，教師要采用溫和的語氣和循序漸進的教學方式。教師鼓勵學生嘗試某個技能動作時，先要肯定學生的動作，讓學生獲得成就感。學生敢于自主嘗試，證明有學習欲望，教師可以引導、鼓勵學生，激發學生的學習興趣。實際教學中，由于教學時間限制，教師很難兼顧到每個學生，因此，蛙泳腿動作技術的教學設計，采用“以師帶徒——以徒帶徒”的組間探究與評價方式。把具有身體運動智能、視覺空間智能、音樂節奏智能三種優勢智能的學生發展為班級運動骨干，進行培養。這部分骨干學生，按照教師傳授的教學方法輔導、幫助其他學生，收集、整理教學中存在的問題并反饋給教師。這種分層的教學方式對個體差異明顯分化的班級效果很好。隨著學生個體差異減小，可進行組間探究與評價和小組競賽，以此發展學生的音樂節奏智能、視覺空間智能、數理邏輯智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。例如：教師可以對學生在學習水中呼吸（快吸慢吐）、蛙泳腿（慢收快蹬）時表現出的音樂節奏優勢智能與觀察教師示范動作表現出的數理邏輯、自然觀察優勢智能一并探究和評價。

3?根據智能發展，提高教師多元教學能力在游泳教學中，教師多樣化的教學方式可以提高學生的興趣，提高教學效果。教師在觀察學生學習運動后，要就學生突出的優勢能力安排合適的教學內容，這就需要教師具備高的綜合素質和能力。游泳教師應具備分析能力、觀察能力、應變能力、反思與總結能力、創新與實踐能力。

3.1?分析能力游泳教學前期，教師要對學生的體檢數據和體質監測數據進行分析，對學生是否適合上游泳課程進行預判，根據預判的學生名單結合現場教學，最終確定學生名單。教學中期，學生學習過程中產生錯誤動作后，教師要及時分析學生錯誤動作產生的具體原因，提出糾正方法。分析方法可采用視頻記錄、文字整理，這需要教師具備較強的觀察能力。

3.2?觀察能力教師在游泳教學時，要多觀察和了解學生，清楚知道學生屬于哪種氣質類型（多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質），根據學生氣質類型，選擇關注對象。例如：多血質、粘液質類型學生的學習效果比膽汁質、抑郁質類型的學生好，但卻容易違反課堂紀律。了解學生的氣質類型，清楚學生的個性特征，可以對教學中可能出現的有關問題提前準備好相應的教學方法和措施。

3.3?應變能力每個學生有自己獨特的性格特點，教師的教學方法不可能適合全體學生。這就要求教師要不斷積累教學經驗，豐富教學方法和教學手段，提高教學能力，以便可對學生的學習問題“對癥施藥”，提高教學效率和效果。

3.4?反思與總結能力從嚴格意義上來說，反思與總結不是能力，而是一種意識或習慣。很多新教師過于關注游泳教材的內容，忽視對教學的反思和總結，造成教學方法機械、生硬，缺乏教學風格。游泳教學是一個經驗積累的過程，教師在每堂課后都要及時地對教學進行反思和總結，總結經驗教訓，撰寫教育心得。這樣才能不斷提升自己的教學能力，逐漸形成自己的教學風格。

3.5?創新與實踐能力教學中會出現的各種各樣的問題和情況，教師通過教學實踐，對教學方法、教學手段、教學步驟等習得和創新，通過實踐—理論—實踐的不斷循環往復，不斷反思與總結，逐漸提高實踐和創新能力。

參考文獻：

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 路今豫.多元智能理論在體育教學中的應用與建議[J].軍事體育學報.2017.01.

[3] 陳住.多元智能理論在體育教學中的應用[J].福建基礎教育研究.2018.04.