高中物理探究式教學法芻議

李旋

【摘 要】物理探究式教學的過程是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的過程。

【關鍵詞】高中物理探究式教學；實驗教學；創設情境

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。

一、實驗教學，激發學生學習物理的興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦學生對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。

二、高中物理探究式教學的實施策略分析

1.作為教師，要充分做好計劃和指導工作

首先，應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。其次，教師要精心設計探究步驟，明確在探究過程中每一步的任務以及完成每一步能達到的目的。使得探究過程的每一步都能環環相扣，銜接自然。最后，要選擇正確的評價方案，使之有助于提高學生對知識的理解，評價學生們在完成探究活動的過程中在知識、理解和種種能力上有什么進步。

針對不同的教學內容，教師可以選擇不同的探究方式。例如，當學習內容較為簡單時，可以在課堂上抽出十幾分鐘進行片斷探究：當學習任務較為復雜需要較長時間才能完成時，可以用一節到兩節課以小組的形式進行主題探究。因此，教師應根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。

另外，探究式教學是協作性的活動，課堂上個人與個人之間、個人和小組之間隨時要相互討論，相互啟發。在這個過程中，教師要悉心指導，精心組織，一方面，要使學生人人都有充分參與的機會；另一方面，教師要做好監督工作，避免有的同學脫離探究主題，白白浪費了時間。

2.重視小組合作的學習形式，重視探究性實驗

由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，在探究者的群體中，這種差異身便構成了一種寶貴資源。合作學習是一種有效教學策略，是當前課改的主流，探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到既定目標的學習活動。在這過程中，教師應根據教的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且是人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。

實驗是物理學的基礎，也是我們探索未知世界的基本手段。而傳統的實驗教學或重結論而輕探究過程（教師演示實驗），或重實驗操作技能而輕能力培養（學生分組實驗）。在這樣的實驗過程中，除了器材使用和實驗方法方面的問題，學生所需要克服和解決的困難和問題是不多的，物理實驗對于培養學生能力方面的作用沒有得到充分的發揮。如果在教學中能根據學生實際情況，適當增加自主設計的探究性實驗，這將有利于學生探究能力的提高。

3.聯系日常生活，體驗探究成果

物理學科的內容非常貼近生活，很多內容都是生活中可以觀察到的現象，因此，物理知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。實際體驗不僅讓學對物理概念、規律加深了理解，也激發了他們學習的積極性，真正做到了“學中用，用中學”，不斷探究知識的奧妙，從而激發學生以更大熱情投入到研究性學習中去，這也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

4.開拓創新，深化探究

教師在備課的過程中，應該對教學內容進行必要的重組、整合和拓展。從中提煉出開放性教學的基本素材。高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的見解，利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的問題情景，在教師的引導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。例如，在進行“牛頓第二定律”的教學時，要求學生自己設計實驗方案、尋找實驗方法、經歷實驗探究的過程，最終得出了加速度和力、質量三者之間的關系。通過實驗探究和分析歸納，學生學到了規律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發了學生學習的積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。

參考文獻：

[1]柴西琴.淺談對探究教學的認識與思考[J].學科教育，2012

[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2011，（12）