淺談高中語文閱讀教學

井敬坤

《高中語文課程標準》提出：“語文要注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。

一、讓學生成為閱讀的主人

在閱讀教學中，教師要主動放棄話語霸權，以平等的心態與姿態和學生相處，營造寬松自由的教學環境，給學生充分的閱讀時間，讓學生有獨立思考的時間去揣摩語言文字的魅力。學生在良好的閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，從而獲得自己獨特的閱讀感受和審美體驗。教師尊重學生的主體感受，學生才能在閱讀過程中迸發他們智慧的火花，彰顯個性的風采。

二、要尊重學生的個性差異

閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。在閱讀過程中，教師要鼓勵每一位學生聯系自己的生活經驗和積累，融進自己的情感，對作品進行解讀。組織學生通過每一個獨特的個體感受的交流，融合既含有學生主觀感受又符合作品主旨原貌的群言眾議，使學生的認識更全面，更深刻。語文教師要把主動權還給學生，要尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。對個性異常的學生既不壓制，也不放任，而應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。

三、探究有效的閱讀方法

（1）問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

（2）體悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。《文心雕龍》記述：文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。這種美妙無窮、無與倫比的想象，無所不至地飛揚在同學們的頭腦中。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學生自我建構的文學形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說，教師應就讓學生在誦讀中自行體悟。例如，在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他已經深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環境，現實并不存在。有的學生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉村生活經驗的學生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學使學生在閱讀文學作品時，通過自己的想象產生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

（3）探究式閱讀。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進一步培養學生的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學生們把自己的觀點和列舉的材料寫成一篇科研小論文。

四、結語

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。

參考文獻：

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[2]潘涌.論新課標下的語文閱讀教學.天津教育，2004.7

[3]趙京雁.新課標下中學語文閱讀教學.江西教育，2010年第Z6期