高職生語文非連續性文本閱讀現狀及解決途徑芻議

摘 要：目前，高職生的非連續性文本閱讀能力較差，而非連續性文本的閱讀水平與職業技術能力培養有著不可分割的關系。因此，在高職院校語文課中，應試圖從多角度著手提高學生非連續文本的認識和閱讀能力。

關鍵詞：非連續性文本 閱讀 高職 建議

一、高職生的語文閱讀現狀

筆者通過《陜西職業技術學院在校學生閱讀情況問卷調查》結果分析，以及語文教學過程中遇到的問題觀察到，現如今高職生能普遍意識到課外閱讀的重要性，但同時也存在多方面的問題，例如：普遍缺乏正確的閱讀方法，易受多媒體閱讀媒介的干擾，閱讀范圍狹窄等等。其中，最應該引起重視的問題是學生閱讀習慣和閱讀能力在非連續性文本上的低下。

非連續性文本是相對于連續性文本而言的。后者如詩歌、散文、小說、劇本等，無論來自于課內課文還是課外讀物都深受學生喜愛。前者則多以統計圖表、圖畫等形式呈現，雖具有直觀、簡明、概括性強、易于比較等諸多優點，卻不被學生喜愛及重視。這種對非連續性文本的消極情緒來源包括：

1.學生將課外閱讀作為休閑娛樂的手段，非連續性文本信息呈現多樣化，讀起來難度大，無法怡情；

2.非連續文本關注客觀世界，強調分析現實情況和解決現實問題的自然、科技和公民教育等方面的比例較高，學生對此類主題興趣度低；

3.非連續文本信息碎片化，無法融入學生已學的知識系統，閱讀功利性強的學生更是不愿意“浪費時間”。

盡管非連續文本不受學生歡迎，但是閱讀非連續性文本對高職高專人才培養卻有多方面的積極作用。

二、非連續文本閱讀文本對高職院校人才的積極作用

1.閱讀非連續性文本有助于培養學生的批判行思維。當前許多大學生的學習狀況從反面說明了批判性思維的重要。幾乎很少有學生在課堂上或課后向教師提出質疑和追問，都抱著對教師講授內容和書本內容全盤接受的態度。因此，后來的新信息不斷在原有的知識基礎上無規律疊加，對所學的東西一知半解。相當多的學生從不讀書看報，他們經常接受一些似是而非的觀點。這種狀況正是因為在基礎教育過程中缺少了批判性思維的培養。那么，當務之急要把批判性思維的培養作為重要的教育目標。非連續性文本有利于學生分析問題，思考問題，并多角度提出多種解決問題的辦法，從而達到培養批判性思維的目的。

2.閱讀非連續性文本有利于培養學生從簡單的圖表中提取并分析信息以解決復雜的問題的能力。這在理工科專業領域的積極作用尤為突出。例如，計算機專業從對圖形、圖像產生機理的梳理入手，認識計算機圖形學的本質特征，明確計算機圖形學的根本任務；建工專業做設計的時候查荷載表格，施工時針對某個節點施工方案，還需要查標準圖集，甚至定綠化方案時還需要查找苗圃圖冊看看什么植物適合綠化；學前教育專業的學生進行樂器演奏，需要參照空間二維型的五線譜表。以上都屬于非連續性文本的范疇，因此，對該文本的閱讀能力與專業成績和實際工作操作能力直接相關。

3.非連續性文本接近生活，可有效地解決日常生活中碰到的問題。基于其容量大、效率高的優勢，我們在日常生活中通過簡單的圖表、流程圖、產品對比就能夠獲得很多的信息。在網絡的支持下，我們就能足不出戶選好家用電器、服裝、車輛甚至食物。

非連續性文本的實用性和生活在網絡社會的現代人息息相關，學會從非連續文本中獲取所需信息得出有用的結論是當代職校生應該具有的閱讀能力。

三、關于解決目前問題的途徑的幾點建議

既然非連續文本有著如此重要的意義，那么，非連續性文本閱讀能力培養也自然是語文閱讀教學的重要內容。為幫助學生提高非連續性文本閱讀能力，筆者試圖從以下幾個角度尋求解決辦法。

1.編寫非連續性文本占一定比重的語文教材

2011版的《語文課程標準》已經提出非連續性文本的概念，但實際所用的教材涉及很少。目前我院針對高職生的《大學語文》教材也鮮有非連續性文本。筆者在書店翻查了所有高職高專類的語文教材，非連續性文本罕有或者干脆沒有收錄。因此，編寫非連續性文本占有一部分比重的高職語文教材迫在眉睫。

2.利用現代多媒體平臺提高學生閱讀興趣

閱讀是語文課程的核心部分，閱讀內容及其文本的形式關乎批判性思維的培養。正如前文提到的，學生對非連續文本的興趣極低，而興趣是學習的第一推動力。那么教師應該利用學生經常使用的閱讀媒體，比如電子書、微信朋友圈、博客等，發表和推送相關閱讀材料供學生閱讀，甚至可以作為課后作業，并作為平時成績進入到期末考核的參考內容。

3.教師應主動了解授課對象的專業信息

職業技術院校的基礎課教師必須要通過繼續學習和與專業教師交流等渠道，了解授課對象的專業培養目標和專業的一些基本知識，只有這樣才能夠因材施教。在此基礎上，教師可為學生提供“有用的”非連續性文本閱讀，并提出建設性的閱讀方法和思路。比如美國語文教材中的《如何制作肥料堆》，文中呈現了化肥堆的剖析圖，由淺入深介紹化肥堆的材料依次是蔬菜、水果皮、干草干樹葉和化肥土地灰等。相關領域學習的學生，不僅獲得了直觀的知識和信息，還能通過這些空間結構合理、層次清楚的自然知識，培養良好的認知思維習慣。必要時教師還可以設計相應的練習作為教學評價。比如讓學生將文本中復雜的語法關系通過圖表呈現，將兩個或多個事物的特點制作成表格進行對比，有先后順序的事物在數軸上表示，繪制示意圖、流程圖。

參考文獻：

[1]賴秦江，張紅霞，萬東升.從批判性思維培養的視角看中美語文教材的差異——PISA測試結果的啟示[J].基礎教育，2014，（05）.

（何靜姝 陜西陜西職業技術學院基礎課部 710100）