積極心理學理念在進城務工隨遷子女心理教育中的研究

摘要：進城務工隨遷子女是我國市場經濟制度運行下的產物，現已成為城市不可或缺的群體?通過調研發現中職校進城務工隨遷子女的心理健康狀況有其群體特點?把積極心理學的理念融入中職校進城務工隨遷子女的心理健康教育具有重要的意義?在積極心理學的視野下開展進城務工隨遷子女的心理健康教育工作，針對目前隨遷子女普遍存在的心理健康狀況，樹立符合他們特點的心理健康教育理念，創新心理健康教育方法將更有效的促進中職校中進城務工隨遷子女心理健康水平?

關鍵詞：積極心理學；中職校；心理健康教育；進城務工隨遷子女

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0576-02

一?隨遷子女的概念

關于隨遷子女的概念，國內有許多種不同的定義?劉正榮認為，隨遷子女指在我國城鎮一體化發展中，隨其父母進入城市的子女，一般指6～14周歲的正在受教育的兒 童?目前國內學者對隨遷子女的概念并未明確界定?所以，為了與隨遷子女相關的概念有所區分，通過借鑒農民工和流動兒童的概念界定，嘗試對隨遷子女進行操作性定義，即認為隨遷子女是指戶籍還是農民，有自己的土地，但主要從事非種植產業?以務工為主要經濟來源農民工的子女?他們一般為6—18周歲的適齡上學兒童或青少年?

二?積極心理學簡介

積極心理學是20世紀末興起于美國的一個新研究領域，是目前比較完善?有效地利用心理學的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮?與傳統心理學關注心理問題和心理疾病等問題不同，積極心理學更關注積極的方面，強調心理學要研究人類以及人類社會的積極力量?積極心理學主要從三個方面來研究積極力量：一?在主觀層面上，主要研究個體的主觀體驗，其中包括幸福感?滿意度?興趣?成就感等，重點是對人主觀幸福感的研究?強調人要滿意地對待過去?幸福地感受現在和樂觀地面對未來?二?在個體層面上，主要研究個體積極的人格品質，其中包括愛的能力?激情?潛能等?三?在群體或組織層面上，主要研究積極的組織系統，其中包括利他行為，禮貌等?

積極心理學的興起不僅為心理學屆注入了新鮮的血液，并且為各領域的實踐操作提供了可依據的理論基礎?積極心理學理論在教育領域更有不可替代的重要作用?

三?中職校進城務工隨遷子女的心理健康狀況

（一）調查對象的選擇及研究方法

1?自制學生一般情況調查表

主要包括研究對象的性別?年齡?學校?年級戶籍類型家庭經濟狀況居住狀況等基本情況，以及對自己生活現狀的主觀滿意度?對自我的主觀評價?隨遷時間?社會支持來源等?問卷選擇上海市三所進城務工隨遷子女招收比例較高的學校發放?共發放問卷四百份，其中進城務工隨遷子女180名，城市青少年220名?

2?癥狀自評量表（SCL-90）

本次調查對象選擇了100 進城務工隨遷子女子和100名城市青少年作為對照組?采取以班級為單位整群抽取的方法，由班主任利用上自習課的時間讓學生填寫各種調查表，當場收回，回收率 100%，有效問卷 96%?數據用 SPSS10.0 社會科學軟件包處理?然后，針對進城務工隨遷子女的呈顯著性差異的心理問題進行訪談法取證?

采用的癥狀自評量表（SCL-90）是檢核青少年心理健康問題普遍采用的測量工具?該量表共有90個條目，每個條目采用 5 級評分制：1—5 分別表示“從無”? “輕度”?“中度”?“偏重”?“嚴重”?測量內容涉及感覺?情緒?思維?意識?行為?生活習慣?人際關系?飲食睡眠等方面，包含：軀體化?強迫?人際關系敏感? 抑郁?焦慮?敵對?恐怖?偏執?精神病性和其他等 10 個因子?

（二）?調查總體結果

1?上海市中職校青少年心理健康水平和全國常模無明顯差異?

從（SCL-90）的測試結果分析，上海市中職校進城務工隨遷子女的心理健康水平和全國常模無明顯差異?

2?城市青少年心理健康狀況與進城務工隨遷子女心理健康狀況無顯著性差異?

根據（SCL-90）的問卷結果，城市青少年和進城務工隨遷子女的心理健康狀況沒有顯著的差異?共同存在強迫癥狀?敵對?抑郁等問題?

3?進城務工隨遷子女中男生社會適應水平和心理健康狀況明顯好于女生?

根據測試結果女生在恐怖和抑郁方面的問題比男生嚴重?由于女生的性格特征，她們的感情細膩，宣泄途徑有限，所以心理健康水平差于男生?再加上進城務工隨遷子女家庭多為多子女家庭，在和父母的訪談過程中也表現出，父母對女孩的重視程度低于男孩，長此以往很多女生缺乏父母的關愛對心理健康有很大的影響?

4?進城時間長的進城務工隨遷子女心理健康狀況好于進城時間短的?

根據問卷統計31%的學生出生在上海，58%的學生幼兒園和小學階段就來到了上海?由于進城務工隨遷子女在低年齡階段就來到了城市，成長過程有父母的陪伴，并且很早就接受了城市學校的學習，他們在社會適應和心理健康方面狀況良好?這也是進城務工隨遷子女心理健康狀況和城市子女沒有明顯差異的重要原因?

因子

（三）?隨遷子女心理健康個體差異

根據調查結果，雖然中職校進城務工隨遷子女心理健康狀況與城市青少年沒有顯著性差異，但由于其生活條件?家庭環境?成長過程特殊性，進城務工隨遷子女在心理健康方面也表現出一些個體差異性，主要呈現以下特點：

1?由于生活環境的不同，產生自卑與自尊的矛盾心理?

進城務工隨遷子女的父母受教育程度相對較低，67%的父母只有小學或初中文化程度，有66%的父母做工人或營業員等較低收入的工作，25%的父母從事個體勞動（小商販等）?導致家庭收入不是很高，相對城市學生日常的生活費用比較緊張?甚至有個別隨遷子女每天在學校的伙食都非常簡單?隨遷子女日常的娛樂活動41%的學生在家待著看電視，顯示出一種“隔離”狀態?進城務工隨遷子女有些由于生活環境的特殊而自卑?但這一年齡段的學生自我意識已逐步完善，具有強烈的自尊要求?平時他們更愿意形成自己的交往圈，和城市學生交往比較少?班主任老師在訪談過程中也表達，要盡量避免稱呼他們農民工子女或者談及他們父母的工作等問題，進城務工隨遷子女會很反感?

2?抑郁和無助感導致生活態度消極?

根據問卷80%的進城務工隨遷子女認為學歷高低和個人的職業發展有很大關系，而城市學生只有62%的人認同?但班主任老師卻反映，每學期都會有很多進城務工隨遷子女會放棄學業去打工賺錢?在和學生個別訪談的過程中，學生表現出對學習沒有興趣，缺乏良好學習習慣，認為由于物質條件不及別人，所以學習上的付出“也是白費”，對于需要稍加努力就能辦到的事情，往往回避退縮，不去積極應對，甚至采取放棄的態度?

3?心理問題在行為上表現突出?

根據問卷統計，當和別人發生沖突時，38%的隨遷子女會用打架和謾罵的方式解決沖突?還有24%的隨遷子女會選擇自我發泄?城市學生有48%的比例選擇溝通協商解決?隨遷子女在人際溝通上不具備優勢?在處理同學之間矛盾時會采用打架等比較粗暴的行為，甚至有些還會形成小群體打群架?在遲到?曠課以及每年的留級生中，隨遷子女所占的比例要明顯高于城市學生?

四?影響中職校進城務工隨遷子女心理健康特點的因素

（一）社會因素?上海中職校中很大比例的學生是由于政策的限定無法在城市進入高中才進入了中職校?一些學習成績較好的學生對這一政策的限定表示無奈，也感受到了自己在升學選擇時的不公正待遇?導致進城務工隨遷子女群體主動爭取的意識比較薄弱，更習慣于消極等待，自卑感加重?有些隨遷子女在中職校的寄宿制環境下，接觸到了物質條件比他們豐厚的城市學生，貧富的差距容易使人產生不公平感，導致有些學生對于實現目標沒有動力，甚至丟失信心?

（二）學校因素?進城務工隨遷子女由于在初中時就已經被學校劃入不能考高中的范圍，甚至有些初中專門給隨遷子女成立一個獨立的班級，因為他們不需考高中，把教學內容刪減?隨遷子女感受到學校對他們的不重視，在主觀無能改變的情況下，他們也逐步放低對自己的學習要求，沒有強烈的學習動力?

（三）家庭因素?父母的教養方式以及家庭環境是影響進城務工隨遷子女心理健康狀況最關鍵的因素?68%的進城務工隨遷子女的父母只有小學或者初中文化水平，他們中80%以上的人在從事高強度?低收入?長時間的社會底層工作?由于工作性質的原因他們周末給孩子的陪伴時間明顯低于城市學生，有13%的隨遷子女幾乎沒有家長的陪伴?有30%的城市學生會和父母說自己的心理話，而隨遷子女的比例只有13%，他們中53%的人更愿意把心里話告訴朋友或者同學?這也使隨遷子女對好朋友的信任度大于城市學生，在男生中表現出比城市學生更講義氣，甚至有時會不顧后果的幫助朋友?由于隨遷子女中多是多子女家庭，他們身上少了城市學生的嬌氣，對老師的批評指正更愿意接受?有70%的隨遷子女表示愿意接受老師的批評，比例比城市學生高出很多?

五?積極心理學理念對進城務工隨遷子女心理健康教育的啟示

（一）心理健康教育應增加進城務工隨遷子女參與體驗式活動的機會

進城務工隨遷子女在學校的表現很多都比較內向，不太愿意讓自己成為群體中的關注點?積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發展狀況?傳統的灌輸式?給予式教育模式很難讓隨遷子女改變以往習慣的被動應對模式?學校可逐步調整了心理健康課的模式，引導更多的隨遷子女參與團體輔導活動，減少了教師的講授，沒有傳統課堂的嚴肅和拘謹，讓每個學生都能參與其中，他們可以在游戲中自我覺察?相互肯定，不斷激勵和調動了隨遷子女參與的主動性和積極性?體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式，讓絕大多數隨遷子女都能在過程性評級中不斷體驗成功，感受到自己的優勢，逐漸樹立自信?

（二）心理健康教育應注重進城務工隨遷子女積極心理品質的培養

學校心理咨詢室很多時候對進城務工隨遷子女的關注僅僅體現在幫助學生解決問題，而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能?積極心理學強調培養學生優秀的品質和人格特征?作為心理健康教育工作者我們應該將解決隨遷子女的的問題和積極品質的培養相結合，這樣才能幫助他們更好的面對心理困境?能夠自助，比起單純的解決眼前的問題更有意義?

（三）心理健康教育應注重形成良好的班風，為進城務工隨遷子女營造一個良好氛圍?

積極心理學認為人的積極品質與環境是分不開的，在環境中得到體現的同時環境又在影響著個人?由于中職學生的年齡特點，這一階段的學生對同伴的認可度高于對老師或者父母的認可，問卷統計也體現了進城務工隨遷子女對好友同學的認可度到達53%?身處怎樣的一個班集體，擁有怎樣的同學和朋友直接決定隨遷子女的心理健康狀況?班級同學的行為表現會潛移默化的影響到他們?一個充滿認可?接納和鼓勵的班集體，會讓隨遷子女增加對學校的認同，能讓隨遷子女不斷感受積極的情緒發展積極人格?心理健康教育工作要借助班主任的力量，讓每個班級都能形成一種積極地氛圍，才能真正有效的幫助班上的進城務工隨遷子女形成良好的人格品質?

積極心理學不僅拓寬了現代心理學的理論和實踐視野，也為我們重新審視和理解心理學提供了新的視角和維度?積極心理學強調心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質?用積極心理學的理念培養學生的積極情感體驗?建立良好的師生關系?對學生進行積極的評價這對提高進城務工隨遷子女的心理健康水平?幫助隨遷子女更好的融入城市?促進社會的和諧發展有重要的意義?

參考文獻

[1] 胡寧?方曉義?藺秀云? 劉楊. 《北京流動兒童的流動性?社交焦慮及對孤獨感的影響》. 《應用心理學》，2009年15期

[2] 韓煊?吳漢榮.《 深圳市流動兒童心理健康狀況分析》.《中國學校衛生》.2010年31期

[3] 馮作龍?陳家云.《上海市進城務工隨遷子女體育教學心理干預研究》.《南京體育學院學報》2012年第1期

[4] 王雪嬌.《積極心理學視角下的積極心理教育模式轉變》.《今日南國》.2008年5月刊

[5] 王希永.《實施積極心理教育的思考》.《中國教育學刊》2006年第4期

[6] 侯冉?余欣?溫小珍.《積極心理學視野下流動兒童心理健康教育問題探析》.《蘭州教育學院學報》.2013年第4期

[7] 程慧智?廖宇凡.《運用積極心理學理念，關注中職留守生成長》. 《文教資料》2009年8月上旬刊