非專業朋輩團體心理輔導者培養方案設計

摘要：非心理專業在校生是協助學校開展朋輩團體輔導的重要力量，對非專業學生進行有針對性的培養極為重要。本文探討了非專業朋輩輔導者培養方案的設計原則，給出了具體教學方法，并評估了教學效果及改進方向。

關鍵詞：非專業；朋輩團體心理輔導；培養

【中圖分類號】R395.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）01-0042-01

1 背景

心理團體的輔導者不僅可以由專職心理教師擔任，還可由經過訓練的學生來獨立領導進行。這種由學生輔導學生的團體形式稱為朋輩團體心理輔導。在設有心理學相關專業的大專院校，朋輩輔導者可以從專業學生中產生，培養方式相對較為容易。但對于許多沒有相關專業的理工院校，就必須從非心理相關專業學生中選拔合適的團體輔導者并進行培養。本文以某工科高校為例，提供一種非專業朋輩團體心理輔導者的培養方案。

2 設計原則

朋輩團體心理輔導同專業的團體心理咨詢相比，要求較低，并且，非專業朋輩輔導者作為有本專業學習任務的在校大學生，多利用課余時間完成朋輩輔導，接受如專業工作者一般的培訓不符合現實情況。針對非專業學生的培養方案擁有自身的特點，設計需要遵循以下原則。

2.1 實踐多于理論

任何心理操作都需要有強大的理論知識作支撐，這需要數年的訓練。非專業朋輩輔導者難以達到這樣的要求，且簡單的陪伴性團體輔導亦無需過多的理論知識。團體心理課程不宜采用傳統課堂授課模式，團體本身就是一個良好的學習載體。教師同學生以“師徒式”的關系在實際團體活動中進行體驗學習，學生既能作為參與者體驗互動過程的種種感受，又可以直接觀察教師的輔導行為，在有限時間內快速掌握基本的團體輔導方法。

2.2 周期短

一般本科生學制為四年，排除新生適應期及畢業生擇業期，真正能夠參與團體的時間最多2-3年。培養時間過長，服務時間就會相應減少，無論從學校層面還是對學生個人，都有一定的資源浪費。因此，盡快將學生培養成型，獨立組織團體輔導，是非常有必要的。

2.3 要求低

高校朋輩心理輔導主要功能在于發展和成長，并不治療和解決具體的心理問題，因此，營造良好支持性氛圍是朋輩輔導者最需掌握的核心能力。只要遵守心理輔導的基本原則，開放的接納和支持團體成員，不對他人造成傷害，就可達到基本要求。更多更深入的專題知識，學生有興趣可以自行學習或在后續的督導中提及，但不做硬性要求。

3 方案內容

經過反復的調查研究思考和實際操作反饋，我們針對我校非專業朋輩輔導者指定出一套包含開場宣講、主題團輔、理論講授、實操練習及督導支持五個模塊的培養方案。

3.1 開場宣講

初始狀態，參加團體的輔導者們會對團體有種種的想象和困惑，如果這樣盲目的進行團體的體驗和教學，效果將大打折扣。因此，在正式開展團體體驗之前，有必要進行一場針對團體一些具體問題進行說明的宣講會。同時要強調設置，并簽署承諾書，以便遵守團體的規則，堅持之后的團體輔導。

3.2 主題團輔

團輔以每周一次的頻率進行，以8周左右為宜。初創階段可以適當放慢節奏，確保每個成員都能夠安全開放的融入進來。該階段可持續2-3周，視具體情況調整。中間的4-5周可以每周一個大主題的節奏進行，具體可包括但不限于：溝通、信任、人際關系、探索自我、職業規劃、家庭、親密關系等。根據具體情況，可以適當調整某一主題的團輔次數。最后1周作為結束，總結之前的活動和處理離愁別緒。

3.3 理論講授

理論講授在團體體驗結束之后進行。理論講授一定要結合之前的體驗，所舉的例子如能使用本團體中出現過的情況，則對于學生的感受理解和技能提升有顯著效果。

理論講授共3周。第一周講授必要的理論知識、團體動力的假設、團體的階段及任務，團體輔導者和團體成員的關系等。第二周講授如何構造及帶領一個團體，團體的要素、注意事項及常見問題。第三周以團體的形式進行師生間的共同探討和分享，并針對大家的問題進行解答和支持。講授內容以可操作性強為標準，能夠讓學生接受培訓后容易上手，盡量避免過于深奧宏大的理論。如能引導學生掌握后續自我學習的習慣和方法，能夠獨立根據自己的興趣和需求帶領合適的團體，則圓滿完成培養目標。

理論講授結束后，要求學生根據所學內容和體驗，結合個人興趣，設計一份完整的團體輔導方案。

3.4 實操練習

利用4周左右的時間，讓學生根據自己的方案，從中節選出一部分，在接受培訓的學生內部進行練習，教師給予指導和反饋，同時，接受其他成員的反饋和分享。在這樣有一定專業支持的團體內部進行不斷的練習和修正，可以快速提高實際操作能力，同時也為朋輩輔導者正式進行團體輔導做好鋪墊。

3.5 督導支持

朋輩團體輔導者的培養并非一勞永逸，在他們正式開展輔導工作之后，要不斷的給予督導和支持。另外，我們要求在獨立進行團輔初期，每名輔導者必須邀請其他一名輔導者對自己的團體進行旁觀。這名旁觀者在征得團體成員同意后，坐在團體室角落，只做觀察，不參與活動和討論。在團體輔導結束后再與該團體輔導者進行溝通和交流。這既是觀察反饋，又是觀摩學習，有助于雙方的共同提升。

參考文獻

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